新课改进程中的习作教学探究.pptx

新课改进程中的习作教学探究 列宁街小学 向丽萍 孩子们在习作中普遍存在哪些问题？ 不爱写（兴趣） 没东西写（素材） 不会写(方法） 分学段，定目标 第二学段（三、四年级） 把“段”——写清楚 乐于书面表达，增强习作自信心，愿意与他人分享。 观察周围世界，能不拘于形式地写下自己的见闻，感受和想象。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 第一学段（一、二年级) 主要以写“话”为主 训练一句话写清楚一件事。 再训练两句话写清楚两件事。 然后再训练几句话写清楚（人，事，物）的局部，为细节打基础。 第三学段（五、六年级) 把“篇”——写具体，写出感受 学习修改习作中有明显错误的词句，根据需要正确使用标点符号，做到语句通顺。 懂得与他人分享。 留心观察事物的习惯，珍视个人感受，积累习作素材。 习作要有一定速度，课内习作每学年16次左右。 尝试新习作顺序： 学写→试写→修改→让学生举例子，分享→通过交流，让学生总结→再写→总结 二 . 写作教学的核心问题 写作教学的三个核心问题 为何写？ 写什么？ 怎么写？ 教学就是解决四个问题 教什么？ 为什么教这些？ 用怎样的方式教？ 为什么这样教？ 为了解决“为何写”，所以我们的作文教学选材一定要是有意义的。 三. 交际语境下有意义的写作 意在解决“为何写” 1 以读者为中心的写作 2 有意义的写作是交流和办事的方式(实用写作） 3 写作前针对要素的提问策略 读者 要有读者意识，给不同的人读，那么作文的写作也是不同的，根据需要选择不同文体和表达方式。 1、以读者为中心的写作 实用写作 便条、通知、笔记、书信、日记、表格、短信、留言、QQ聊天、发信息、设想、购物单、请假条、感谢信、申请书、应聘书、报告、计划…… 2、有意义的写作时交流和办事的方式（培养社会的人） 目的 读者 语言 作者 话题 3、写作前针对要素的提问策略 读者：从被动接受到文本潜 在塑造者 四. 应该选择怎样的材料让学生写？（学生写什么) 有意义的写作 选择有意义的材料，学生写出有意义的习作。 活动体验式写作 调动眼耳鼻舌身意，加强习作技能分解练习。 活动体验安排：习作也不是越多越好，而是每一件事要写具体详细，意在为细节打基础。 1 2 活动体验式写作：改变传统的抽象写作 活动安排： 吃苹果、吹泡泡糖、吃松子、吃棉花糖、吹气球、扳手劲、撕纸条、左手写字比赛、表情大比拼…… 团队游戏： 抱抱团、烽火传递、大网鱼、辩论演讲、故事会…… 1 五. 课内外结合解决“怎么写” 目标 阅读课上得方法，习作课上用方法 《月光曲》：用音乐来激发学生的兴趣 《两小儿辩日》：用古文的方式来让学生练习写作 …… 话题习作、音乐习作、文言文习作等 具体操作“十二法” 文中词句换一换；好的句式练一练 抓住留白补一补；观察插图写一写 段篇内容归一归；文章结构理一理 顺着情节扩一扩；展开想象变一变 变换文体改一改；迁移写法仿一仿 加工信息编一编；学习所得记一记 学会变换方式写日记 日记（语录、随笔、周记)与作文是“云与青山淡不分”的情感渗透，坚持写日记的训练，是对学生“万物静观皆自得”的直觉培养。 改变传统日记形式： 文字日记、图画日记、绘本日记、九宫格日记、漂流日记、语录日记、说日记…… THANKYOU