读写新法摘要.docVIP

讀寫歷程參引資料 閱讀的五個處理歷程 成分 基本元素 學生遭遇的問題 介入的策略 一 一般工作處理 （一般性目標） 享受身歷其境的經驗 為特定工作蒐集資訊 確認自己知道多少 學生找不到一個明確的閱讀目標或是沒有銘記目標，所以會失去興趣，不專心 提出問題協助確認或釐清目標 二 資訊過濾 根據現有的知識決定資訊的合理性 學生無法回答問題或是無法了解問題 提供策略來幫助學生過濾資訊的方法 三 命題網絡處理 （命題是資訊可以獨立分割的最小單位，亦即可以用判斷資訊真實性的最小單位） 閱讀時心中自然會浮現所讀資訊的心像，再經由預設和推理的推論來建立觀念的網絡 學生無法描述句子間的概念的關聯性 幫助學生做推論 幫助學生想法如何連結： 描述形式、序列形式、因果形式、問答形式、類推形式、概念形式 幫助學生辨認心像 四 文字處理 辨認文句中的字 提供學生遇見不會的字的策略 五 宏觀結構形成 閱讀歷程最終的成果，也就是用自己的方式建構你所接收資訊的要點 學生無法告訴你文章的大意 提供學生「做摘要」和「換句話說」的策略 寫作的六個處理歷程 成分 基本元素 學生遭遇的問題 介入的策略 一 一般工作處理 （一般性目標） 一、寫作目的 二、寫作設定的讀者 三、資料充足與否 文章沒有明確訴求（文不對題） 或內容太過簡陋（文章沒有深度） 釐清寫作目的 、寫作對象及審視資料是否充足 （附件三） 提出下列問題 你寫這篇文章的目的是要寫一個故事，說明一個道理，或描述一段感受？該用什麼文體來寫作（遊記、論說文、日記、書信）） 找出寫作對象 提出問題 如果我是你的讀者，你覺得我必須知道什麼 審視資料 提出下列問題 你想在文章裡說什麼，你有沒有收集足夠的資訊 詢問學生以下問題，協助學生確認該使用何種形式 你想要描述一件事情嗎 你想要交代一連串先後發生的事件嗎 你想要描述一件事情的過程嗎 敘事體 你想要找出一個問題的解決之道嗎 你想要舉例說明一個推論嗎 你想要敘述一個概念嗎 TRT、論說結構 常見的文本基本結構圖解摘要格式 文本架構 特性 摘要格式 列舉式結構 列舉結構列出各項事實、特徵、特色，常見的信號詞有：首先、其次、第三、接著、最後、舉例說明等等。 心智地圖、網絡圖、直式大綱、矩陣圖等。 時間順序的結構 文本以時間關聯將事實、事件、概念加以排序常見的信號詞有：之後、之前、漸漸地、自從、當、不久之後等等。 可用的摘要格式包括了：時間線、流程圖、心智地圖、日程表等。 對比結構 文本在闡明相似與差異，常見的信號詞有：雖然、但是、相反地、不只、一方面、另一方面等等。 維恩圖、T圖、矩陣圖等等。 因果關係結構 文本結構顯示，某件事情的發生是由於之前發生另一件事情，常見的信號詞有： 因此、於是、由於、因為、所以、不過、還是等等。 流程圖、網絡圖、魚骨圖、叢集圖、輪輻式大綱及特點分析等等。 問題與解答的結構 文本旨在解某個困難的情況、難題或衝突為什麼發生，進而說明其解決策略。常見的信號詞有：之後、之前、漸漸地、自從、當、不久之後等等。 流程圖、網絡圖、魚骨圖、叢集圖、輪輻式大綱及特點分析等等。 聚焦式的媒介教學法可大幅度地提昇學生閱讀與寫作的能力 工作坊教學法 小單元教學 教師利用2-15分鐘的時間，向全班介紹可運用的特定資訊和策略。可以記錄學生讀寫能力的強弱處，使此教學更有效。 活動時間（重點活動) 教學時間：40-60分鐘 教學活動： 教師與個別學生一對一互動（以會談的方式) 其餘學生以兩人或兩人以上為一組進行主題活動 分享時間 整個班級互動的時間，建立班級學習文化的時間 與個別學生一對一互動的流程 閱讀 寫作 教材選擇： 請學生選擇本身高度有興趣又具備一點挑戰性的題材 教材選擇： 請學生帶一篇他正在寫且尚未完成的文章 一、進行流程 請學生朗讀，然後描述閱讀感想 二、詢問的題目 （一）））））））））） 1