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课题：内分泌系统中信息的传递和调节 青浦高级中学 张秀珍 授课时间：2010年12月14日 授课对象：朱家角中学高二（3）班学生 教材分析： “内分泌系统中信息的传递和调节”是上海市二期课改教材《生命科学》（上海科学技术出版社）高中第二册第五章《生物体对信息的传递和调节》中第三节的教学内容，属于生命的信息主题中生物体的信息传递和调节板块。该部分内容是在学习了神经系统中信息的传递和调节的基础上进一步探讨内分泌系统是如何调节动物生命活动的，教材从主要内分泌腺及激素、激素对机体生理活动的调节以及内分泌活动的自我调节等展开阐述，该部分内容的学习将为揭示生命体生命活动现象的本质以及以后内环境与自稳态的探讨奠定基础，在上海市生命科学课程标准中知识要求为B，也就是“理解”水平。 设计说明： 教材以人体的内分泌腺及激素的调节作用为主要学习内容，按照教材顺序学习相对单调不利于调动学习积极性及体现各种激素之间的关系，不利于对学生进行学习方法的指导，在反复研究教材教法的基础上，创设“内分泌激素的发现”情景，激起学生认识到生命活动的调节不仅是神经的调节作用，还有内分泌的调节，自然进入到本节课的学习，由于课时的限制，紧紧以教材图例5-17、5-18为核心，利用学生课前的预学、创设问题情境展开教学，在各种内分泌激素的作用学习中，设计实验让学生主动探究相关激素的作用，通过相关资料的呈现组织学生分析讨论，总结激素的作用机理、关系及特点，最后以内分泌的活动也受神经的调节为结尾帮助学生把握生命活动的整体性和统一性。在教学过程中充分发挥教学机智，自然进行生命教育、科学精神教育、民族精神教育和环境教育，通过有效地教与学活动，学会应用知识分析一些生活现象。 研究目标：“学的课堂”研究 教学目标： 1、知识与技能： （1）能说出人体主要的内分泌腺的部位及名称和它们所分泌的激素。 （2）简述下丘脑、垂体及其它内分泌腺关系及分泌的激素的传递及调节作用。 （3）举例说明激素的反馈调节方式，部分激素分泌异常时的症状。 2、过程与方法 （1）通过课前的预学作业，能够说出主要的内分泌腺的部位及名称和它们所分泌的激素 （2）通过科学史的介绍、探究实验的设计分析，加强学生的实验设计能力和分析能力， （3）通过胰岛素及胰高血糖素的共同调节，描述血糖稳定的调节机制。 （4）通过内分泌失调症的产生原因分析，培养知识的应用能力与解决问题的能力 3、态度情感价值观： （1）通过相关资料的学习，体验激素作用对生命活动的影响，积极面对压力和应急 （2）通过对结晶牛胰岛素等的介绍，激发民族自豪感 （3）通过激素调节特点和方式的学习，认识生命的奇妙性，通过内分泌失调症产生原因的分析及文字、图片信息的获取，养成珍爱生命、热爱生命的意识。 教学重点：激素的调节作用及特点 教学难点：激素的调节作用 设计内分泌腺功能的实验方法 教学资源： 预学单、powerpoint课件 教学过程： 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 创设问题情境： 1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时发现：用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液的分泌。切断这段小肠的所有神经，只保留与身体其他部分相连的动脉和静脉，重复以上实验，仍然出现相同的现象。这个结果说明了什么问题？ 进一步质疑：这个反应通过什么来调节的呢？ 英国两位生理学家贝利斯和斯塔林解释这个实验时，大胆跳出“神经反射”这一传统概念的框框，设想：在盐酸作用下，小肠可能产生一种化学物质，当它进入血液后，随血液进入胰液，引起胰液的分泌。后来通过实验证实了这个假设。 由此看来生命活动除了神经系统参与调节外还接受其他系统的调节，例如内分泌系统。 质疑：内分泌系统是如何调节动物生命活动的呢？ 思考、回答 这个结果证明：盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经来调节的。 思考 感悟 倾听 思考 完善知识结构 初步建立生命活动调节的复杂性和整体性 问题驱动学习 内分泌腺与激素 问题驱动： 1、列举人体的主要内分泌腺，了解主要内分泌腺在人体的分布位置 2、 内分泌腺通过分泌什么物质来调节动物的生命活动。 教学资源：学生学习单 媒体检测（教材图5-17） 通过预习，课前完成学习单： 1、标示人体的主要内分泌腺 2、完成人体主要内分泌腺、分泌激素、激素作用的相关表格 回答，纠正 了解学生预学情况。 激素的作用及内分泌腺之间的相互关系： 问题驱动： 人们通常称垂体为“内分泌腺之王”，你能解释其中的原因吗？ 出示垂体研究科学史： 实验一：1905年，美国科学家科星首次报道完全切除幼狗的垂体，幼狗停止生长 实验二：1921年，美国生物学家伊文思用垂体组织提取液注射到正常生长的大鼠腹腔，结果大鼠生长为巨型大鼠 实验三：1927年，美国解剖学家史密斯把大鼠的垂体