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营造思维对话氛围 构建和谐高效课堂 招远市金城小学 为全面推进素质教育，深化“和谐高效、思维对话”型课题研究，我校在教研室的指导下，认真学习和领会“和谐高效、思维对话”型课堂精神的内涵，以加强集体备课为基础，以课堂教学为载体，以提高课堂教学效益为目标，引领广大教师积极研讨，在思维对话的策略、课堂教学模式等方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步的效果。现总结如下： 一、加强学习，理解内涵，认识思维对话教学的多维模式 我们认为，树立正确的教学观是理解“和谐高效、思维对话”型课堂建设精神实质和教育内涵、进行有效的课堂教学改革的重要前提。为此，我校将理解内涵、重建课堂教学观作为首要的问题并予以关注，通过多种途径的学习、日常教学的研讨、典型课例的分析，发现在课堂中实施思维对话教学是多种对话形式并存的多维模式。 1．教师与文本的对话 在课堂中，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。因此在进行教学之前，教师要解读文本，与文本进行充分的对话，有自己的理解和认识。 “教师就是课程”，教师与文本对话的过程，实际上就是设计教学思路的过程。我们要求教师实施集体备课，发挥集体的聪明才智达成教学设计的共识，最终确定教学方案的框架结构和具体的教学处理 在教学过程中，我校老师们达成共识，将师生关系定位为一种思维对话交往关系，两者思维在对话中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创生，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，思维对话的价值得以凸现出来。 3．学生与文本的对话 在数学教学实践中，大多数老师只重视课堂上的“师生对话”和“生生对话”，而忽略了“学生与文本之间的有效对话”。 “对话”是教学活动的重要特点，由于学生的个性差异，他们对文本的理解是千姿百态的，如果学生与文本的对话只停留在个体的理解上，那就达不到提升学生思维的目的。对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩问，不断获取意义，是真诚地展示自我，愉悦地接纳别人丰富自我的过程。因此，在教学中，教师要想尽办法让学生“会对话、想对话、敢对话和乐对话”，让学生在与文本的对话中展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，建构新的认知结构，提升自己的数学素养，从而成为一个会学习的人。 例如秦少娜老师在讲《纸与我们的生活》时，让学生凭借已有的生活阅历和知识经验多次与文本对话，并借助摸一摸、找一找、查一查、问一问、算一算、想一想等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，从而实现与文本的有效对话。 4．学生与学生的对话 信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。正如肖伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”因此，我们积极搭建学生之间的对话载体，使多方面的信息得以沟通，阅读的经验得以交流，学生的知识得以互补。在对话教学中，鼓励学生彼此对话、相互交流。在对话的氛围中，学生可以不受框框的束缚，充分自由地表达各自的意见，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域。通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感，从而获得更深入更透明的理解，不断生成新的意义。 如讲《我能长多高》这节课时，学生探讨营养、运动、睡眠是影响身高的重要因素，高老师采用小组合作交流的方式，让学生和学生充分对话，有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔， 5．学生自我的对话 自我反思对整个学习来说都是非常有必要的。自我对话是完全开放的，是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。自我理解包含四个层次：向他人开放；与他人交流；某种包含自我更新意味的自我反省；重新与他人交流。在课堂教学中，学生作为学习主体，总是在不断感受着、思考着、反省着、生成着。在此过程中提高听说读写能力，不断提升人文精神，不断完善自我。我们力求让学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化，为了让这种对话得以外显，就让学生进行大量的综合性活动，如结合所学内容进行趣味应用题、放飞智慧、寻找生活中的数学、数学在生活中的应用等，让学生在创作中不断同自己对话。 教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生、学生自我等多维对话，形成了课堂中的信息场，让课堂成为情感交流、精神交往、心灵感悟的智慧动场，使学生自主完成了知识的构建过程。 二、立足校本，大胆探索，多途径实施思维对话教学 课堂提问是教师激发学生思考的一种方式，是师生进行交流与理解的重要途径。课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的