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英国教师课堂教学评价 摘要：课堂教学评价是教育改革的重要组成部分之一，有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展和学生的成长。近几年来，英国政府提出新的教师评价制度。本文从三个方面阐释英国课堂教学评价的基本理念、课堂教学评价的标准和效果，希望对我国教师课堂教学评价有所启示。 关键词：教师评价；教师专业发展；课堂教学评价；课堂教学评价标准 教师评价是基础教育改革的重要内容之一,课堂教学评价又是教师评价的核心内容,有效的课堂教学评价能够调动广大教师的积极性,促进学生的学习,提高教师的教学质量和水平,也是教育改革顺利进行的重要条件。近几年，随着教育改革的深入发展，英国政府通过对教师评价制度进行改革,不断探索更加优化的评价制度,以期提高教师的教学能力和水平。其中有两次卓有成效的改革，即由“奖惩性教师评价制度”到“发展性教师评价制度”的改革和由“发展性教师评价制度”到“绩效管理教师评价制度”的改革。[1]本文通过对英国课堂教学评价的基本理念、标准和效果进行研究，借鉴和吸取其成功的经验，希望对我国教育改革有所启示。 所谓课堂教学，是以班级授课制为表现形式，在上课这一特定时间段内的教师与学生通过文化交流的形式实现师生共享文化的活动。而课堂教学评价是指评价者(包括教师自己)对课堂教学过程中教师教、学生学、教师与学生的交流与互动以及整个课堂环境进行价值判断的过程。 1991年，英国教育与就业部（DfEE）公布了《教育（学校教师评价）条例》，要求英格兰各地在公立中小学建立教师评价制度。[2]2001年，英国政府颁布新条例，对1991年《教育（学校教师评价）条例》进行修订，提出了新的评价体系。至此，新的评价制度开始在英格兰地区公立中小学推广开来。新的评价体系更加注重教师的教与学生的学。其中教师的教包括：精深的专业知识、专业品质、教育学与心理学方面的知识；有效的教学方法；课堂教学的组织与学生的互动与交流等。学生的学包括：学生在课堂教学中的学习状态、参与情况以及学生所取得的学习成果等。课堂教学评价涉及教师通过对所学学科知识的掌握，根据学生的兴趣与需要，运用恰当的教学方法，创设问题情境，引导学生积极思考，不断探索，在轻松愉快的课堂气氛中，实现师生互动和交流。英国教师在课堂教学评价时，重点是看通过教师的课堂教学，学生是否获得了知识和技能，是否学会了思考，学业成绩是否得到了提高。 一、英国教师课堂教学评价的基本理念 (一)课堂教学评价的基本点——鼓励教师积极参与课堂教学评价 为了确保课堂教学评价的有效性，英国设立了三个层级办学主体来推动课堂教学评价的顺利实施。第一层级是地方教育局，督促学校根据课堂教学评价标准对教师进行检查；第二层级是学校董事会；第三层级是学校本身。各个学校根据各自的特点设立教师小组，作为促进教师专业发展和评价的基本单位。每个小组的教师数量一般为4—5人，一般由教学经验丰富的教师担任小组长。新的评价制度鼓励学校的所有教师积极参与课堂教学评价，具体表现为：小组中的每位教师可以和教师小组长共同讨论并确定教师工作的重点和学生的需要。每位教师都明确自己的专业发展目标、学生的学业目标和管理目标。该目标是明确和清晰的，并具有一定的挑战性，是教师经过努力可以达到的。该目标考虑到了不同学科、不同专业发展水平的教师的需要。在进行课堂教学评价之前，教师必须做好充分的准备和训练，明确自己的目标，并为实现教学目标做好准备。对影响教学目标实现的一些因素可以和其他教师和教师小组长商讨。这些做法体现了英国政府重视教师的主体地位，体现了评价的开放性、透明性和教师的广泛参与性。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式。教学质量是否得到提高，主要取决于课堂教学，而课堂教学的实施者是教师。因此，教师积极参与课堂教学评价及其标准的制定，明确并认可这些标准，对教师的课堂教学有积极作用。教师依据这些标准实施教学，教师通过课堂教学，让学生获得知识、体验情感，在学习的过程中学会思考，形成新旧知识间的联系，并通过自身的人格、智慧、才能，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生乐于学习，享受学习的乐趣。人本主义理论认为每个人都渴望得到别人的理解和尊重，教师积极参与课堂教学评价体现了英国政府充分尊重教师的需要、选择、人格等，并和教师积极沟通、交流和协商，调动了广大教师的积极性和参与热情，体现了教师在评价中的主体地位。通过评价，教师的学识和才能得以展示，同事之间也能够相互切磋和学习，取长补短。评价不再是评等级和优劣，评价从内部动机来激发教师的自我反思、自我完善和自我发展。 (二)课堂教学评价的着眼点——促进教师的专业发展 英国政府非常重视通过对教师的课堂教学进行评价来促进教师的专业发展，评价的过程和做法也是公开和公正的。根据评价结果，学校对评价合格和优秀的教师向学校董事会提出奖励和晋级的意见。对于表现不佳