第三章 中国的自然资源说课稿.doc

说课稿 义务教育课程标准实验教科书 地理 八年级上册 第三章 中国的自然资源 一、【说课程标准】 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”被称为新课程教学的三维目标。新课程标准下的地理教学就是要改变地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励积极探究，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，实现“书本世界和学生生活世界以及心灵世界的有机沟通”，让学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。让学生从自己的生活经历和体验中了解的用途、分布及利用中存在的问题、保护的措施等，在学习探究的过程中扩展知识，培养能力，形成正确的人地观，树立可持续发展意识。 初步了解什么是自然资源，以及自然资源的分类。从生活、生产实际出发，了解自然资源与人类生产、生活的密切联系及中国的资源总量丰富、人均不足，且破坏严重的国情现状。用读图归纳、分析等方法理解自然资源的分类。阅读图文理解可再生资源的永续利用。利用数据对比我国资源丰富，人均不足的基本国情。 章节---第三章 课题 课时安排 第一节 自然资源总理丰富 人均不足 1课时 第二节 土地资源 2课时 第三节 水资源 1课时 三、【说教学策略与方法】 新教材以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促使学生学习方式的转变为突破口，使教材符合学生的实际，因此我根据本章教材的特点和学生情况主要采取了以下几种教学方法： 第一节 自然资源总量丰富 人均不足 本节内容感性知识较多，与学生的生活经历与体验相联系，因此主要采用了案例教学法，读图分析归纳法，合作学习等方法，学生通过自己的实践观察总结出自然资源的基本特点及分类并能区别哪些是可再生资源，哪些是非可再生资源。而对于我国资源的国情则采用了数据分析，活动探究，使学生认识资源问题的严重性，从而树立正确的资源观，启发学生提出更多的可行性建议计划，保护自然资源。 第二节 土地资源 土地资源问题关系到我国人口的粮食问题，是资源的重中之重，但有关土地的知识学生还比较模糊，土地资源与其他自环境联系紧密，综合性强，因此对于本课的重点采用了“创设情境法”、“辩论赛”等策略，学生以知识发现者的身份进入学习，调动学生积极性主动性，同时也突出了重点。土地资源分布不均的原因分析采用多图配合使有用，小组合作，列表对较，变抽象为直观，既突破了难点，又培养学生地理思维能力和知识迁移能力。点拨中渗透学习方法的引导，特别须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的原因；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。 第三节 水资源 本节教材知识脉络清晰“提出问题（水资源短缺，时空分布不均）——图文材料补充说明——治理对策（节约治理保护 兴修水库，跨流流域调水）——学生活动（节水措施、社会调查、家庭用水调查）即知识与活动相结合，更能培养学生的探究精神及合作意识，因些采用了以下方法： 1、比较教学法：通过对地理知识（水资源的分布、南水北调、水电站的分布图等）的纵向、横向比较，开拓学生的思维，增强自主学习的意识，使学生深入了解我国水资源的概况。 2、读图提问法：教学中采取读图提问的方式，可帮助学生回忆、总结、提高，如水资源的时空分布问题。对地理原理和难点，教师运用多媒体及图表辅助，分析讲解，予以突破，如水资源的时空分布形成原因及主要的跨流域调水工程。读图方法的掌握对以后的学习至关重要。 3、注重学生探究能力的培养：教材内容形式多种多样，在教学过程中充分利用，如图像观察思考、活动探究训练、信息查询、阅读讨论等活动，充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的探究能力。 建议：本章内容与生产生活联系紧密，知识内容的呈现多以案例，图像、数据、材料、学生活动等形式，趣味性强，能够挖掘学生体验和生活经历，密切联系社会实践，易于学生参与探究，合作，但容易出现学生思维过于发散的情况，因此教师要及时点拨，正确引导，让学生既了解中国的自然资源国情，又受到了情感态度价值观的教育。 合理开发和利用 珍惜和合理利用每一寸土地 土地资源：特征、问题和对策 可再生资源 水资源：特征、问题和对策 节约用水 保护水资源 非可再生资源 珍惜和节约 例 不 合 理 利 用 例 种 资源总量丰富人均不足 中国的 自然资源 类