幼儿园课程建设的三个走向.doc

幼儿园课程建设的三个走向南京师范大学教育科学学院 虞永平 引 言 ?课程建设是幼儿园的核心工作； ?课程建设的水平关系到幼儿园教育质量； ?贯彻《纲要》和《指南》精神，关键是要完善幼儿园课程，提升幼儿园活动的水平； ?幼儿园课程建设的主体是教师； ?有效利用在地资源是课程建设的重要途径。 走向一：追求质量 ?没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童年； ?提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作； ?树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。 ?《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：把提高质量作为教育改革发展的核心任务， 树立以质量为核心的教育发展观。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》： ?必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。 ?加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。 ?保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。 ?加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制。 教育质量的基本维度 ?结构维度 ?过程维度 ?结果维度 结构维度 ?房舍结构 ?场院结构 ?设施和材料的结构 ?教师的结构 ?课程与活动的结构 ?管理的结构 结构维度（美国） ?成人和儿童的比率符合NAEYC的建议 ?群体规模小 ?教师是合格的，并具有与其身份相应的收入 ?所有成员得到督导和评估，并具有专业成长的机会 房舍和材料的结构 ?幼儿园的房舍是根据幼儿的身心发展需要专业化设计和建造的； ?幼儿园房舍具有明显的特质，这充分反映了幼儿生活和学习的需要； ?幼儿园的材料是幼儿发展的关键，材料是幼儿园课程的物化形态，材料的丰富性、多样性和适宜性是幼儿发展的基本保证。 幼儿教师的结构 ?合格教师的比例（核心） ?教师的年龄 ?教师的性别 ?教师的专业背景 教师素质的深层结构 ?态度：对儿童、对事业、对集体等 ?知识：儿童发展、保育与教育、科学与人文等 ?能力：专业能力、表现能力、交往能力等 幼儿教师结构面临的问题 ?不断增加合格教师的比例 ?不断加强教师的专业培训，完善素质结构 ?切实关注转岗教师的成长和发展 ?完善师资培养机构的师资和课程 幼儿园课程的结构 ?幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。 ?幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。 ?结构合理的幼儿园课程意味着非定向化、非特色化和非小学化。 结构良好的幼儿园课程应是： ?在行动中学习 ?教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验 ?把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化 ?备课就是决定准备让儿童做什么，并为此而确定教师应该做什么 材料的结构 ?衡量材料价值的标准：是否能让特定年龄阶段的儿童获得经验 ?良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现 ?开放的、可操作的材料的比重必需加强 ?避免材料的过度符号化、结构化、成人化 过程维度（美国） ?教师和儿童之间有积极的联系； ?房间装备良好，有充足的材料和玩具； ?一日生活中充满交流，相互之间倾听、交谈、做出反应，鼓励运用推理和解决问题； ?每天提供儿童美术/音乐/运动，科学、数学、积木游戏、玩沙、玩水和表演游戏的机会； ?有促进理解和接受多样性的材料和活动； ?鼓励家长参与教育机构各方面的事务； 让材料成全儿童的梦想 ?材料应该助长儿童的持续探究 ?材料应该助推儿童的创造性想像 ?材料应该促进儿童间的交往 ?材料应该符合儿童的心灵需求 材料的意义 ?材料主要不是用来教的 ?材料最大的功能是让幼儿在操作中获得经验、激发想象 ?以儿童之心准备材料，让儿童参与准备材料 ?材料的功能是教师无法事先穷尽的 如何理解学 ?幼儿是在情境中学习的 ?幼儿是在行动中学习的 ?幼儿是通过多种感官学习的 ?幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的 ?幼儿是在生活中学习的 如何理解教 ?幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿园完成自己的探究、交往和表达的任务。 ?教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验 ?把生活与教育有机结合起