课《伯牙绝弦》教学案例.doc

25《伯牙绝弦》教学案例 新营小学 周少波 一、揭题导入 1、谈话。 师：同学们，这节课让我们走进两千多年前的春秋时期认识 这样两个人物（出示人物幻灯片）：你们看，图中这位入神弹琴的，他就是晋国上大夫——俞伯牙；而这位凝神听琴的是楚国的一个樵夫——钟子期（学生在老师引领下说着俞伯牙和钟子期）。在一个上大夫和一个樵夫之间居然发生了一个故事，而这个故事千古流传，令人吟诵至今，它就是我们今天将要学习的《伯牙绝弦》。（板书）出示课题（课件） 2、学生读课文题目。老师指正“绝”和“弦”的读音。学生再齐读课题。 老师过渡语：今天，我们将继续用老祖宗用了几千年的，也是最行之有效的方法，多读来品析文言文。 二、初读课文，读通课文 １、让学生自由地大声读课文。老师：试着读准字音，读通句子吧。（学生自读）　 老师指名读，指导“哉”和“兮”的读音。 ２、老师：文言文不仅要读准字音、读通句子，而且还讲究节奏和韵味。借助屏幕上所给的提示（出示幻灯片），试着读出文言文的节奏和韵味吧！（学生试读） 3、老师：在听你们读，老师心里也痒痒的，下面老师读一读。（教师配乐范读。） 4、学生自由读——指名读——配乐齐读。 三、理解课文 读得越来越有味道。俗话说，书读百遍，其义自见。虽然我们没有读了百遍，但七八遍已经有了。那么文章的意思是不是自见了呢？是不是都理解了？好，考一考你们文章的题目——伯牙绝弦，怎么解？你了解了他们的什么情况？伯善琴，钟子期善听 老师出示幻灯片指名读材料。老师：秣，吃草，一般的马怎么吃草？ 学生：低头食草。 老师：仰秣？指马怎样吃草？ 学生：抬头吃草。我认为这里是说：伯牙弹琴时，连吃草的马都抬头倾听了。 老师：这位同学能根据自己的理解来说意思，相当好。 老师：可见伯牙擅长什么？ 学生：弹琴。 老师：伯牙善鼓琴，子期呢？ 学生：钟子期善听 老师出示幻灯片（介绍资料），学生读。 老师出示句子（伯善琴，钟子期善听伯善琴，钟子期善听伯牙志在高山，钟子期浮现出怎样的泰山呢？ 学生：巍峨高大。老师追问：从哪看出？学生：峨峨。 老师：读句子，读出泰山的高耸。（指名读，学生读。） 老师：你对“泰山”读得特别有味道，对“泰山”有什么想说的吗？ 学生1：巍峨高大的泰山。 学生2：壮观的泰山。 学生3：登泰山而晓天下。 老师：这位同学了不得能知晓“登泰山而晓天下”。同学们，子期只用“峨峨”两字就表现出了泰山的高大巍峨。一个“峨”就是高大，他却用了两个“峨”。 老师：你从子期的其他话上能读出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”吗？ 学生：善哉！ 老师：用现在的话就是。 学生：好啊！ 老师：谁也能像子期那样赞美伯牙的琴声？指名读。 老师：“善”字的不同意思。 “哉”是什么意思？ 学生：相当于“啊” 老师：为什么用两次语气词来说呢？（学生不语）平时我们只说：‘她唱得真好啊！’而这儿相当与用了两个“啊”。 学生有的在小声的说：是不是，为了赞美？（说明学生不确定） 老师：有同学了不起，能类推了。这就是为了赞扬伯牙琴声的美。我们可以读出赞美的味道。（指名读，齐读） 指名说意思。学生：伯牙弹琴时，心里想着高山，钟子期听后说：“弹得太好了，我面前像屹立着一座巍峨的泰山。” 老师：小结学习的方法。从词中理解，从读中体会。读书就该如此吧。读好了这句话，我想下句话也就不难了。（课件出示：善哉，洋洋兮若江河！）怎样读这句话？什么样的江河？与刚才高山句有什么区别？带着我们的感受，再读这两句话吧。注意高山流水的不同啊！ 学生读，反馈： 学生1：伯牙弹琴，心里想着流水，钟子期说：‘弹得太好了，像有一条滔滔的江河从我身边流过。’（有学生仍着举手） 学生2：伯牙弹琴时心里想着流水，钟子期说：‘弹得太好了，我身边像有一条奔腾不息的江河流过。’（学生举起的手陆续放下） 老师：两位同学说的都好，从自己习惯的语言表达方式来说就可以了。（此时有一位学生犹豫得举起手） 老师看看后问：这位同学，你还有什么要说的？ 学生：老师，这里的‘洋洋’我不懂。（有学生点头赞同。） 老师：没关系，那位能说说：‘洋洋’的意思。 学生：这里是不是像‘峨峨’一样的来理解。说明水流很大。 学生：是呀，水流很大，书上注释也是这样说的。 老师：是呀，我们在听课探讨，同时还要关注课文给出的信息。 学生：可是，为啥不用‘我身边像有一条很大的江河流过。’ 学生：你怎么这么笨呀！（那位学生把头低下了）很大的江河流过又可以说奔腾不息和滔滔不绝。 老师：这位同学你能理解的很到位，是很不错。那位同学他可能一下没想起。你不能说他笨。我们任何一个人都不能这样评价别人的，我们是同学，也是朋友，将来还有可能成为知音呢！我们要有包容心，要互相帮助。假如在我们不知道的时候，别的同学也这样说我们，我们心里是何感想？（这位学生一下脸红了，似乎不满、羞愧。）下去我们可以