3-6岁儿童学习发展指南_思想.pptVIP

《指南》 方向 不是用来衡量事物的依据或准则；而是“指导”、 “导向”， 比喻 “辨别正确方向的依据 ”。不是要求都达到， 而是希望孩子的发展朝着这个方向。  不知道以什么为依据教 32个目标 ，87条教育建议 。 过程 《指南》 是引导学习过程， 是引导发展过程。 确立正确的学习观，发展观。 家园共育 《3-6岁儿童学习与发展指南》 帮助教师去理解每一个孩子，看懂每一个孩子。 语言 语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 语言 语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。 两个方面 6个目标 （一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯 （二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 你会怎样”抓手”幼儿的行动？ 以什么为依据教？ 艺术 艺术 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。 每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。 艺术 艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，提出6个目标。强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。 两个方面 4个目标 （一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力 你会怎样”抓手”幼儿的行动？ 以什么为依据教？ 从 《纲要》 中的理念转变为 《指南》 中的 “抓手” 《纲要》 和 《指南》 同为指导我国学前教育工作的纲领性文件， 两者既有联系也有区别。 在文本内容框架上， 两者都以五大领域为架构， 在教育目标、 教育要求建议等方面有着内在的一致性和连贯性， 但两者之间的区别也显而易见。 （一） 两者的出台背景和时代不同 ： 《纲要》 颁布并于2001年9月起试行，2012年10月15日,教育部正式颁布的《指南》。 （二） 两者的内容与对象指向不同： （三） 两者的意义和价值不同 两者的内容与对象指向不同 《纲要》 共包含四部分： 总则、 教育内容与要求、 组织与实施、 教育评价。 《纲要》 侧重于指明幼儿园教育的性质、 目标、 内容与指导、 方法、 手段及评价， 以帮助教师理解幼儿园教育的宗旨， 树探 索 与 研 究17立正确的教育理念， 是指导教师将教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。 《指南 》 除 “