《农村初中数学教学中学生小组合作学习研究》.doc

　　 第 PAGE 3 页（ 共 NUMPAGES 17 页）　 《农村初中数学教学中学生小组合作学习研究》　　 中期研究报告　 　 吉首市双塘中学 黄兴礼 李绍 张军 彭利云 杨仕美 刘琼　　 　　 　 由黄兴礼老师主持、李绍和张军等五位老师参与的《农村初中数学有效合作学习研究》这一课题，经吉首市教科所课题小组评审，于2011年5月同意作为州级一般课题立项。自立项以来，在上级教育科研部门和学校领导的亲切关怀下，在全体课题组成员的辛勤工作和团结协作下，在原来的基础上全面开展了探索和研究工作。现把研究过程和结果汇报给上级主管部门，对该课题的阶段性成果做出评价。　　　 一、研究的背景 　　　 转变学生的学习方式是新一轮课程改革的主要任务之一.鉴于目前中小学特别是农村初中课堂教学中广泛使用的小组合作学习的现状，大多停留在形式上，缺乏有效性.“农村初中数学有效合作学习研究”就是在这样的基础上提出的. 我们不改变班额、不改变目前“稻田”式的座位安排方式，以前后排4人小组为合作学习的基本单位、以多数学校基本具备的教学条件为基本的课题研究背景、以正常的课堂教学时间为条件，以不增加教师和学生的负担为前提、以学校的教室为研究的空间，采用案例分析法、行动研究法、经验总结法等方法，从（1）合作学习目标的确定及其依据；（2）开展合作学习的基本条件（3）开展合作学习的基本程序；（4）适合开展合作学习的教学内容特征分析；（5）小组合作学习活动设计要点这五个方面进行了研究，积累了一定的素材，取得了一定的成果，促进了教师的专业发展.　　　 我们所说的“合作学习”，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组互动合作学习”为主要教学组织形式，将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合，教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，以达到最大的学习效果，共同完成学习目标。　　 小组合作学习虽然成了新课标下数学课堂教学的“宠儿”.但其大多流于形式，“假合作”、低效乃至无效现象仍普遍存在。如：合作学习中过多帮、扶，缺乏应有的自主性；问题的设置缺乏思维的层次性；组织的方法缺乏科学性；内容选择不当；不和谐的课堂交往等等.　 理念与实践之间的差距提醒我们，实施新课程不能单靠有热情，更需要有理性.选择小组互动合作学习活动的设计进行研究，正是为了在对教学环境中小组互动合作学习活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的小组互动合作学习材料、对小组互动合作学习时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的小组互动合作学习教学方案等.　　　 二、研究的思路和方法　　　 本课题以吉首市教科所组织牵头，双塘中学为实验单位。2011年5月召开第一次课题组会议，讨论实验方案、制定实验计划、进行实验分工；2011年6月形成初步的研究报告。在研究过程中，我们主要侧重于以下几个方面，研究的重心放在“小组合作学习活动设计”的有效性上：　　 1．合作学习目标的确定及其依据.　 2．开展合作学习的基本条件.　　　 3．开展合作学习的基本程序.　 4．适合开展合作学习的教学内容特征分析.　 5．小组合作学习活动设计要义. 　 本研究主要采用案例分析、行动研究和经验总结等常用的研究方法.　 三、小组有效合作学习活动的设计　　 (一)合作学习的目标定位　 合作学习认为,合作是课堂生活中的重要内容，是建立和发展集体感的必要手段，在课堂教学中开展合作学习的模式教学是促进学生智力发展的切实可行的方法，它为开扩学生的眼界，促使他们相互补充，澄清自己的观点提供了一种手段。有效的小组合作学习，有利于调动学生探索知识的积极性，有利于培养他们科学探索的精神和思维的发散性、批判性、深刻性。有利于师生和生生的互动和他们之间的情感交流。此外,小组合作学习对培养学生健全的人格，养成优良的道德品质和学习习惯起到很大的作用。其目的具体表现在：　　 1．促进学生知识的获得和能力的发展　　 合作学习的过程是个体对独立学习的再认识、再提高，是对独立学习成果的反思、融化和应用。合作学习能促进学生知识的获得，极大地提高学习效率，相对于个人独立学习有更好的学习效果。如一题多解的问题，通过组内成员的交往、可以分享彼此的思考、经验和知识，扩大获取知识的渠道，如：《一次函数的图象》这一节课中的合作学习内容：让学生通过列表、描点、画出一次函数y=2x与y=2x+1的图象，然后观察所描出的点，让学生交流发现了什么。学生通过观察、讨论，学生的灵感得