(201239113344-cbmusic)《校本研训与教师专业发展研究》结题报告.doc

【深圳市教育科学十一五规划课题】 《校本研训与教师专业发展研究》结题报告 深圳市红桂小学 【摘要】学校是教师工作、生活和学习的地方，是教书育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。随着“校本教师发展”理论的提出，教师素质提高的重心定在学校本位的发展和教师职业本位的发展上。教师专业发展必须以教师为本，以教师有效学习为中心，以需求为导向，以解决教学实践中的问题为取向。 红桂小学通过“教师论坛”了解教师需求，采取多种方法和途径，多方面促进教师专业发展。本报告主要针对红桂小学校内不同层级的教师现状，从“开展以校为本的培训与教研”、实施“不同层级教师专业发展的校本策略”、开发与应用“网络环境下教师专业发展主题社区”等方面， 构建红桂小学教师专业发展的校本研训模式，探索促进教师专业发展有效的途径。 一、课题研究背景 教师专业发展和校本研训起源于20世纪60年代，1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中指出：应当把教师职业作为专门职业来看待。同时，随着“教师及研究者”的观念的兴起，将学校实践活动与研究活动结合在一起，大力倡导校本研究。进入20世纪80年代，教师专业发展已成为当今国际化教育改革和终身教育实践的主题。同时，随着“校本教师发展”理论的提出，教师素质提高的重心定在学校本位的发展和教师职业本位的发展上。围绕教师专业发展，各国的研究视角也体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。 我国对教师专业发展及校本研训的研究起步较晚，近年来，教师专业发展与校本研训伴随着新一轮课程改革的推进而日益受到推崇。有关专家主要从“专业引领、同伴互助、教学反思”三方面有初步的研究，但还没有形成一套系统的可操作性的真正促进教师专业发展的指导方法。 深圳作为中国改革开放的现代化城市，教育发展的水平、速度较快，力争在2010年全面实现教育现代化。教育现代化靠教师队伍现代化来保障，而教师队伍的现代化必须走教师专业发展之路。研究深圳中小学教师专业发展对于提升深圳教育国际化程度、促进深圳教育现代化进程、推进深圳教育系统人事制度改革具有深远而重要的现实意义。 二、课题研究设计 （一）研究目标 通过对“校本研训与教师专业发展”的研究，分析学校教师专业发展的优势和不足，构建具有本校特色的教师专业发展机制，制定体现教师专业地位和专业能力的小学不同层级教师专业标准，明确教师专业发展方向；然后根据标准有针对性地进行不同层级的教师培训；构建教师专业发展的自助机制，努力实现教师专业自主；探索深圳教师专业发展的校本研训模式，培养教师教育技术能力和主动创新精神，增强教师责任与合作意识，提升教师生命质量，提升教师专业水平，全方位促进教师专业发展。 研究内容 拟研究的主要问题：校本培训、校本教科研、专业引领、教师专业自主、同伴互助、校园文化等对教师专业发展的促进作用如何？不同层级教师专业发展的标准是什么？不同层级教师专业发展的校本研训内容是什么？组织形式和方式方法如何？评价策略如何？ （三）核心概念界定： 校本研训是以学校为主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的实际问题为内容，以促进学生发展，教师专业发展为目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理等有机地融为一体的关于教师和教育教学的行动研究。 教师专业发展是指不同层级的教师个体不断接受新知识，增长专业能力，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高的专业成长过程。 不同层级分为新入职教师、早期发展教师、成熟期教师、骨干教师、学科带头人、首席教师等。 （四）主要研究方法： 行动研究法：在实际情景中，由和专家共同合作，针对实际问题分析问题之所在，提出解决问题的策略、方法，提出改进计划，通过在实际中实施、验证、修正而达到解决问题。研究 第一阶段：2007年9月——2008年12月 课题申报、准备及开题阶段。主要工作是深入实际调研，查阅资料，申报课题，进行开题报告。 第二阶段：2008年1月——2011年8月 课题研究阶段。主要工作是培训课题组人员，确定研究方案，开展研究。 第三阶段：2011年9月——12月 课题总结阶段。主要工作是形成研究报告，出论文集，制作软件等研究成果。 第四阶段：2011年12月 结题阶段。主要工作是联系深圳市教科所举行结题报告会。 三、课题研究措施 （一）校本培训满足教师成长需求 校本培训，是促进教师专业发展的重要步骤和强有力的手段，教师专业知识的获得，专业技能的提高，专业态度的提升，主要的途径是教师通过不断的学习和培训。校本培训必须引领教师专业发展，以教师发展为本，以教师有效学习为中心，以需求为导向，以解决教学实践中的问题为取向，重视教师教学能力和群体实践智慧的提升，激发教师对职业理想的追求和主动学习的动机， 我们创新培训模式。了解不同教师培训需