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2012有效教学思考练习题 一辨析题 1判断教学有效性的标准是学生的学习 正确根据新课程标准理念学生是学习的主体二教师是引导者没有学生的参与教学无从谈起有效教学的有效主要是通过教师在一种先进理念指导下经过一段时间的教学之后使学生获得具体的进步与发展因此判断教学有效性的标准是学生的学习 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样 错误衡量一堂课的标准不仅看教师的教更要看学生的学一节课是否是好课要看教学目标是否达成教学方法是否得当目标方法和内容是否协同一致教学组织形式教材的运用以及师生关系课程管理等等方面的因素的综合反映 教师指导学生学习的教学行为中教师是主要行为主体 正确在教师指导学生学习的这个教学行为中就教的活动而言教师是该活动的承担者因而是主体学生是该活动地承受者因而是客体 发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标 错误发展智力不能成为教学在智育方面的主要目标因为教学对智力发展实际能起的作用很有限企图通过教学来使学生的智力获得大的发展史不现实的另一方面智力虽然对一个人的贡献成就起着重要作用但它不能决定一个人的能力和成就它是教学的一个不可忽视的目标但不宜过分强调 5接受学习也就是机械学习错误接受学习它是与发现学习相对的是指学生将学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受内化形成自己的知识而不是重复人类已发现形成的有关知识 机械学习与有意义学习相对是指不理解学习材料的意义死记硬背式的学习 接受学习可能是有意义的从而成为有意义的接受学习也可能是机械的从而成为机械的接受学习 教的行为是教学理论的中心问题学则处于教学研究的边缘 不同的教学理论对教与学的定位是不同的题目中关于其定位是书中的教学理论教学活动中教师的行为就是教学理论的中心教依据于学教是为学服务的但一些其他理论并不这样认为对教与学的定位主要取决于教学理论教学理论不同其定位也可能不同 课程标准是确定教学目标的根本依据 正确影响教学目标确定的因素有教学内容学生课程标准课程标准是确定教学目标的根本依据《基础教育课程改革纲要》国家课程标准是教材编写教学评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面的基本要求是确定教学目标的最重要的依据 学习目标是教学准备的起点 正确学习目标支配着学习目的不仅仅是教学准备的起点也是准备的落脚点它支配着教学的全部过程只有在整体把握明晰学习目标的基础上教学才有方向也有效益底线 9一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源 正确课程资源也称教学资源就是课程与教学信息的来源或者指一切对课程和教学有用的物质和人力狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源 教材是基本的课程资源 正确教材的编写遵循了学生的发展特点精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验它在很大程度上决定了教师的教和学生的学对教学质量的提高起着关键的作用它是基本的课程资源 教师既要用教材教也要教教材 错误教材是基本的教学资源之一教材是课程标准的物化形态和表达形式它只是在课程标准指导下编制的教学材料是达成标准的辅助任何教材都不是尽善尽美的教育情景也存在着不确定性教师的加工改造显得尤为必要处理教材内容是一种情景化的行动教师必须用教材教而不是教教材用教材教意味着教师在准备教学时要采取相应的策略来处理教材具体而言有这样五种教材内容改进策略增删换合立这样在设计学习活动时把处理后的教材内容作为学生学习内容可能将更符合学生的实际情况学习活动将更加有效 课程纲要也就是平常说的教学进度表 错误课程纲要是教师根据课程标准或者指南和相关教材撰写的体现某门课程各种元素的设计大纲一般的构成要素包括一般项目学校名称课程类型设计教师日期适用年级课时课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价所需条件为顺利实施该课程所需要的条件有利于教师整体把握某门课程的内容与要求有利于教师审视满足课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 有利于学校开展课程审议与管理而教学进度表只有进度没有教学只有课文没有课程只有教师没有学生课程纲要和教学进度表的主要区别在于前者完整地体现了课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排没有完整地体现课程的所有元素 教师备课就是备教材所以教师要认真研究教材 错误教学是一种有目的有计划的活动因此在教学活动之前我们要进行必要的准备在头脑中或书面形成一个计划教学准备的核心就是为实现一定的学习目标教师综合考虑各种资源和影响因素并作出各种决定进而形成相应的方案 在各种教学组织形式中小组合作学习是最好的 错误各种组织形式都有优缺点教学组织形式运用应考虑的变量有几点学习目的与类型教学行为的性质学习者差异的幅度教学条件教师的技巧与个人风格虽然小