普通学校中的融合教育.pptVIP

页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 我自己学习和经历中难忘的和认同的理念和观点。 * （我们不难发现，自闭症孩子和过动症的孩子，以及没有口语的特殊孩子更容易出现情绪行为问题，他们在人际沟通上存在困难。） * 他们不一样的沟通方式，特殊孩子也有需要，沟通继续的基本方式。 * 孩子不一样，一样有需要，我们的角色，平等，沟通伙伴 * 我们的观察和记录，以及访谈，分析出目标行为背后的沟通需要。针对沟通需要。 * * 你看到的其他的比较适合家长去读，让家长去和作为客观的第三者这些信息资源去沟通去学习去体会。把你看到的书推荐给。 * 另一个形式，代币制 * 平等，同样的高度。 * * 高 功 能 自 闭 症 （二）偏异的行为特征 固着行为 自我刺激行为 自伤行为 其它问题行为 * 物理环境 学习环境 社会／心理环境 全面接纳新校园三大核心 * 一、物理环境方面 1.教室位置 2.座位 3.桌椅 4.光线 5.隔音 * 一、物理环境方面 6.色彩 7.扩音电话或传真 8.盥洗室 9.楼梯 10.室内出入口 * 11.室内通道走廊 12.升降机 13.室外引道通路 14.坡道及扶手 15.停车位 物理环境方面 * 二、社会、心理环境方面 1.宣传 评量（医生） 2.心理辅导 3.团体辅导 4.个别谘商 5.行为改变 6.咨询服务 * 社会、心理环境方面 7.教室气氛 8.师生关系 9.教室规则 10.引发学习动机 11.亲师生座谈 * 教室管理 强化增强图表的具体效果 简化过度的情境干扰 提供正向且明确的行为规范 规划教室动线 安排适当的学习伙伴 部分参与 * 1.教材长度 2.作业份量 3.教学内容 4.教学方式 5.免修课程 6.教学策略 课程教学 三、学习环境方面 * 1.书写 2.口语 3.手语 4.计算机 5.肢体语言 6.沟通辅具 学习环境方面 反应方式 支招 孩子情绪行为问题的处理 大部分的情绪行为问题实质上是沟通问题。 每个人都有沟通需要，用他的沟通能力去表达出沟通方式。当我们拥有同理心和敏锐度，我们比较容易能接收到这个信息，并给予及时的恰当回应，这样的沟通才会继续。 孩子的情绪行为问题，是孩子在用他的沟通能力表达出不一样的沟通方式。那我们作为孩子的沟通伙伴，有没有及时了解到背后的需要，并及时做出恰当回应呢？ 行为功能分析 1、为获得注意而从事的行为 2、为获得一物质而从事的行为 3、为获得感官刺激而从事的行为 4、为逃避任务或互动而从事的行为。 和家长沟通，少说孩子他不会，说说：“我看到你的孩子会......”然后从他会的地方拓展。 孩子擅长的往往是他的兴趣点。 我可以 我开心 我愿意 定规矩法则1： 面对面说话，孩子才听你的。 定规矩法则2： 给予恰当后果，孩子就会乖乖听话。 定规矩法则3： 当孩子越闹越凶？就让他独自冷静几分钟 1、告诉孩子停下来。 2、给予后果。 3、将孩子放在面壁思过地点。 4、结束后，引导孩子反思。 定规矩法则4： 列个任务清单，轻松培养孩子的自觉力。 代币制 我们班上的星星奖励，以及我们的约定。 成为敏锐的有能力的沟通伙伴！ * 因为有了解，所以有关怀； 因为有关怀，所以有行动； 因为有行动，所以有希望； 因为有希望，明天会更好！ * 问题与讨论 这样可以找到我： BAIYUNZOUJIE@126.COM QQ* 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * 页眉 * * 普通学校中的融合教育 广州市特殊教育教研会 邹 捷 2016.5.5 * 基本观念 正确认识 真情接纳 有效协助 基本理念 权利倡导 （全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边 * 我国特殊教育发展格局 1988年全国特殊教育工作会议上提出： “以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体的特殊教育发展格局”。 以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的特殊教育发展格局（一些地区） 未来发展的格局？ 2012年随班就读与附设特教班学生数19.98万人，占特殊教育在校学生的52.74%（37.88；17.9；19.98） 1989年我国开展三类特殊儿童随班就读 实验 1994年原国家教委发布“关于