打造“自主高效”课堂,深化课改——.docVIP

关于《运用六步教学法 提高课堂教学效率》实验研究 结 题 报 告 2008.12 一、问题的提出 课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。根据对我校中小学课堂教学的实际，力图在师生教与学的方式上做一些探索。 1、如何进一步通过课堂教学改革达到提高学生素质目的的实践和研究，在我校已经全面展开。 2、由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。 因此，这些情况从正反两方面影响着我们取得课堂教学效果，一方面积极有益的课堂教学改革的理念和实践会促进课堂教学实效性的获取与提高；另一方面盲目错误的课堂教学理念和实践会把课堂的教学的效果引向邪路，甚至产生与素质教育相背离的相反的效果。在此，我们研究提高课堂教学的实效性，就必须与研究课堂教学的改革结合起来；反之，深入地开展教学改革，必须注意到提高课堂教学的效率问题。故，课堂教学实效性的研究是关系到课堂教学改革成败的关键。如果不注重实效性，或没有实效，会使我们的课堂教学改革事倍功半，以至不能很好的完成素质教育的预期任务。如果注意了实效性，或有实效性，但不能正确的理解，或片面理解了实效性，其结果，课堂教学的效果就会适得其反，同样不能实现实施素质教育的大目标。 二、简述课题研究的理论基础和原则 理论依据 理论依据主要有学生认知规律、建构主义理论、多元智慧理论等。 第一、从学生认知规律看，知识接受的过程，是思维的过程，是锤炼的过程，因而在教学中要通过平等、和谐、开放、自由的教学模式引导学生形成清晰表象,丰富感性知识,从而发展认知能力。 第二、建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“合作”、“展示”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，而“我学我会”正是“合作”、“展示”、“意义建构”得以完美结合的环节，更是六步教学法的核心内容。 第三、多元智慧理论认为：每个人（学生）都在不同程度上拥有9种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和产生出、创造出具有社会价值的有效的产品的能力。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，9种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论对于学校课堂教学具有重要的意义。 开展本课题研究要遵循以下原则和总结相关的正反经验： 　 （1）全面性原则。指研究“提高课堂教学效率”时，要结合教师在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的基本素质来进行。 （2）主体性原则。指教师在进行课堂教学时要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要重视培养学生主动和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。 （3） 发展性原则。指教师的课堂教学应以促进学生素质的提高为出发点和落脚点，充分发挥课堂教学亦即教育的发展功能，使学生得到最大限度的发展。 　（4）渗透性原则。即从素质教育出发，结合实际，全面地进行渗透教育，使学生素质在潜移默化中提高。 　　三、课题研究的内容、方法 （1）研究的内容： 本课题主体部分指向的是提高课堂教学效率的研究，以促进学生的全面、可持续性发展。但作为一个子课题，它同时也是一个内涵和外延丰富而完整的体系，须做到有史有论有据。既要有理论的论证、理论与实践模式的文献绍介和梳理；也要有在理论的统观下对现行的中小学课堂教学改革现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性的模式。经过理论论证和实践试用的课堂教学有效模式，一方面是符合特定的学校教学情境，同时又要具有推广的价值。 本课题研究的内容主要围绕： 1围绕新课程改革，提高课堂教学效率的教育理念； 2构筑既符合时代要求又带有