《细胞核——系统的控制中心 第1课时》教案1.doc

细胞核——系统的控制中心 ●从容说课 本节内容，课程标准的要求是“阐明细胞核的结构和功能”。为了帮助学生实现这一学习目标，本节创设了利于学生思考分析、动脑动手尝试制作的自主学习的情境。让学生对细胞核的重要功能，对细胞核的结构以及两者相适应的关系有较深刻的领悟。 本节的“问题探讨”从学生的认知实际、求知心理出发提出问题，从而激发了学生的求知欲望。“细胞核在细胞的生命活动中，起什么作用呢？”课文不是用结论性文字来直接回答这一问题。而是通过“资料分析”栏目，用不同方式的科学实验，从不同侧面来展示细胞核功能的科学实验的事实：黑白美西螈的核移植实验，蝾螈受精卵的横缢实验，变形虫的切割实验，伞藻的嫁接实验和核移植实验。让学生从这些实验事实中去分析思考和领悟，沉清心理的模糊，解开脑中的疑惑，使这一强烈的求知欲望变成现实，从而得到对这一问题求知的满足。学生不光获得了“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一认知，突破了难点，而且身心健康也得到了发展。两全其美，真是妙极了！ “细胞核为什么能成为细胞的遗传代谢的控制中心？”这是与细胞的结构分不开的。从而引出生物学的一个最基本的观点，生物体的结构与功能是相适应的。细胞核有哪些特点与其功能相适应呢？课本先展示了细胞核结构模式图(课本P53图3－10)，接着在课文的文字描述中描述了细胞核重要结构部分：染色质。重点描述了DNA与染色体的关系，染色质与染色体的关系。因DNA中储存了大量的遗传信息，其主要载体染色体在细胞核中。因此，课文最后点出：对细胞核功能较为全面的描述应该是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。 在学生学习了细胞核的结构和功能之后，本节安排了能发挥学生潜能的动脑动手的实验制作：“模型构建——尝试制作真核细胞的三维结构模型”。这是课程标准的要求。 以上是本节内容的总体构思。课文以一定的逻辑思路、层层推进，最后水到渠成。使学生在自主研习过程中实现本节内容确定的三个学习目标。 根据本节知识内容，可安排两个课时进行教学。 ●三维目标 1.知识与技能 (1)阐明细胞核的结构和功能。 (2)尝试制作真核细胞的三维结构模型。 (3)学会进行实验数据分析。 2.过程与方法 (1)通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。 (2)分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。 3.情感态度与价值观 (1)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 (2)在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。 ●教学重点 1.细胞核的结构和功能。 2.制作真核细胞的三维结构模型。 ●教学难点 1.领悟细胞核是遗传信息库。 2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 ●教具准备 1.制作真核细胞三维结构模型的器具和材料。 2.制作细胞核结构动画。 ●课时安排 2课时 第一课时 细胞核的结构和功能 ●教学过程 ［课前准备］ 1.制作“资料分析”的动画课件。 (1)黑白美西螈的核移植实验。 (2)蝾螈受精卵的横缢实验。 (3)变形虫的切割实验。 (4)伞藻的嫁接实验和核移植实验。 2.学生自主学习课前预习提纲。 (1)通读课文。 (2)思考“问题探讨”中的4个问题。 (3)思考“资料分析”中的5个问题。 (4)细胞核在细胞的生命活动中起什么作用？ (5)细胞核为什么能成为细胞的“控制中心”？ ［情境创设］ 1.屏幕显示细胞结构动画，凸现细胞核部分的结构。暗示学生，引起他们对细胞核的注意。今天，我们来学习：细胞核——系统的控制中心(屏幕显示这节课内容的课题，教师引导点题) 2.引入“问题探讨”(屏幕“问题探讨”中的几个问题，激发学生对细胞核每一知识内容的探讨欲望) (1)细胞核在细胞中起着什么作用？发挥自己的想象力，把细胞核比喻成什么才既形象又贴切？ (2)没有细胞核的细胞还能存活吗？ (3)没有细胞核的细胞还能合成蛋白质吗？ (4)没有细胞核的细胞还能生长和分裂吗？ ［师生互动］ 1.学生议论以上问题，似懂非懂，产生了一些疑惑，激起了强烈的求知欲望。 此时，教师概述了细胞核的数目、形状、大小和在细胞中的位置等知识要点后，顺理成章地提出：细胞核在生命活动中起什么作用呢？ 2.屏幕演示制作的“资料分析”细胞核具有什么功能的动画。 (1)黑白美西螈的核移植实验动画。 问题：这个实验说明美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的？为什么？ (2)蝾螈受精卵的横缢实验的动画。 问题：从这个实验可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？ (3)变形虫的切割实验的动画。 问题：以这个实验可以得出什么结论？ (4)伞藻的嫁接实验和核移植实验动画。 问题：这个实验说明生物体形态结构的