《科学·技术·社会 立体农业》教案7.doc

《科学·技术·社会 立体农业》教案 教学目标 知识目标： 1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2、描述群落的结构特征。 3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系 4、分析群落的物种组成，区别不同的群落 5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法 能力目标： 1．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究 2．培养学生的自学能力和探究能力。 3．通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。 4．通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度 情感目标： 1．通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。 2．通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。 教学重点、难点 (一)教学重点： 1．群落的结构特征。 2．种间关系。 (二)教学难点： 从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。 教学策略 本节课为第四章第三节群落的结构，主要内容有群落的结构和种间关系。课时为1课时，重点内容为四种种间关系的区别。尤其是竞争和捕食的数量关系曲线比较。 首先要让学生们掌握群落的概念，所以可以结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结。 关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。 关于“种间关系”：让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。“群落的空间结构”应强调以下几点：群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的，因此，由于森林的植物层次比草原植物层次多，所以森林群落一般比草原群落的动物种类多。阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。此外，群落中生物之间的相互关系也是群落表现水平结构的原因之一 生(一起答)：群落 师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。 (版书)第3节 群落的结构 教师展示某池塘示意图(标出水面、水中、水底生活的各种生物) 请同学们观察一下这池塘中至少有多少个种群？ 至少有8个种群。有黑鱼、草鱼，水面上有浮萍、水葫芦等，还会有一些藻类。水底有河蚌、螺蛳，淤泥中会有各种微生物。 这位同学列举得非常详细，池塘中主要有浮游植物、浮游动物、植食性鱼类、肉食性鱼类和微生物类群。这些种群的生物生活在一起，相互之间有没有联系呢？假如，池塘中的肉食性鱼黑鱼被人类大量捕捞，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？ 一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随着时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 从中，我们可以看出，生活在一起的种群之间也有着很多的联系，某一种群的数量不止受到同种生物个体的影响，还要受到异种生物的影响。所以我们研究种群的特征、种群的数量变化还是不够的，还必须把要观察的范围放得更大一些，要把池塘中所有生物的大家庭看作一个整体，这个整体我们叫它群落。一首词引入：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。请同学们说出诗句中描述的环境中至少有哪些种群，它们之间彼此是紧密联系的吗？