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也谈低年级语文课堂的情境创设 集美区马銮小学 曾梅蓉 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感情境教学强调的是以情动人,以美感人。在学习中创设主动、活泼、有趣、愉快的教学情境,创设民主、和谐、融洽的教学气氛,使学生积极地投入到学习中,形成乐学、爱学、会学,促进学生素质主动协调发展。 一、多媒体创设情境 利用教学多媒体再现情境，可以让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时参与学习，省时高效地实现教学目的。 如高鼎的《村居》： 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 这四句诗精练地描绘了在草长莺飞、杨柳依依的春光中儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活。对于低年级学生来说，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”较难理解，课件的使用动画了教科书的插图，再现了乡村生活的美景。在优美的乐曲中，课件展示了小草生长、黄莺飞翔、杨柳拂堤……这一早春二月的美景。学生深深地被陶醉了，发自内心赞叹：哇，太美了。孩子们的视觉受到了刺激，说话的愿望被点燃了，能很自然地讲述画面的内容，抒发情感，较好地理解了前两句诗歌的意境。紧接着，课件中响起了儿童放学的欢呼声，出现了儿童放风筝的画面。然后我请学生说一说，看到风筝飞起时想说什么，在训练学生语言表达能力的同时，巧妙地引导学生去感受农家孩子放风筝的乐趣，使学生自然而然地融入到诗歌三、四句所表现的场景中。 二、角色表演创设情境 于永正老师说：无情无趣就不成教学。在教学《从现在开始》一课，为了引导学生理解猴子当选万兽之王的原因及课文中蕴含的道理，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动和性格特点，加深对课文的理解。教学中我多次创设了情境，让孩子们扮演小动物，融入到童话的情景之中。孩子们当大王，体验大王的风度，有的同学读出了一只威风凛凛的大王，有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，我引导孩子们：小松鼠，你刚才发表了什么意见？小鸟，你呢？你是——，你有什么意见？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？ 小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。 这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。 三、提问问题创设情境 低年级学生想象力丰富，运用问题创设情境，可以让学生开动脑筋，打开思维的闸门，进行思考，是一种简便易行的方法。例如：教《坐井观天》一课时，我问学生：“如果青蛙听了小鸟的话，他会想些什么，说些什么，做些什么？”这一下，学生可来劲了，插上想象的翅膀说开了。有的说，青蛙使劲地跳呀跳呀，终于跳出了井口。他看到了红的花，绿的树，蓝蓝的天空怎么也看不到边。青蛙心想：我真是一只笨蛙啊，怎么就不懂得跳出井口来看一看呢？忽然，青蛙听到了远处传来一阵熟悉的蛙叫声，过去一看，原来大池塘里住着一群青蛙，他们有的打鼓，有的唱歌，可热闹了，青蛙就在这里安了家，成了捉虫能手，还和小鸟成了好朋友呢！还有的学生想象，青蛙听了小鸟的话说：“出去就出去，我们来赌个输赢，我就是要证明天只有井口那么大。”小鸟背着青蛙，飞出了井口，飞呀飞，飞过了高山，飞过了大海，飞过了大海，飞过了大草原，青蛙使劲地看啊看，它看到了从没见过的一切，看得眼睛都鼓起来了。这一回，青蛙是输得心服口服了。 一个简单的问题，因引入情境，学生说话的积极性被激活了， 取得了意想不到的效果。 四、简笔画创设情境 简笔画是教师的基本功之一，是一种不可或缺的教学手段。寥寥数笔往往能把人物勾画得惟妙惟肖，表现文章的意境，这是吸引学生注意力的无声语言。教学《雷雨》时，我一边讲课，一边根据课文的需要勾勒出雷雨前、雷雨中、雷雨后的画面，简单几笔，就把雷雨的过程展现在学生面前，给学生一个感性的认识，有助于学生深刻地理解课文。课后调查表明，大多数学生都能完整地把雨前、雨中、雨后的景象描述出来，因为他们心中有了一幅雷雨的画卷。 因此，要让低年级学生兴趣盎然的学语文，要让他们充分感受到语言文字的美，最重要的一点就是要给他们创设情境，给他们发现美的时空，要引