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“生成” 让课堂焕发出生命异彩（二） 南宁市明秀二区小学 杨锦亮 [内容摘要] 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为教育教学的契机，？营造氛围，、营造氛围，　　在新一轮的课程改革推行以来，我们的教学给了学生更大的空间，教学的开放性也对老师提出了更高的要求。特级老师张化万老师曾说过：“如果一堂课上下来，跟你设计的教案丝毫不差，你千万别得意，因为这是一堂极其失败的课。”课堂教学是活生生的生命个体的对话和交流。因此，生成性是课堂教学的重要特点，不承认课堂教学的生成性，对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。我在教学《春》中写“春风”一段文字时，跟学生讲道：“作者之所以把无形无味的春风写得有声有味，有形有色，在我们眼前展示一幅春意盎然的‘春风图’，是因为作者进行细致的观察……”正当他说的津津有味时，忽然一位学生举手说：“老师，我认为你的说法不太正确。”我的心为之一怔，及时冷静下来，鼓励他说：“你能说说你的理由吗？”“因为泥土的气息，青草的味儿，还有各种花的香，都是用鼻子闻到的，而不是用眼睛来看到的。”教室里的气氛顿时活跃起来，同学们你一言我一语地议论开了。“是啊，鸟儿卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，是听到的，而不是看到的呀。”“还有牧童的短笛响着……”我心中一阵暗喜：此时学生们的思维和活跃，应好好地加以引导。于是我故意问：“谁能告诉同学们，什么是‘观察”呢？”“观察，就是用眼睛看呗。”生得意地说道。唉，原来学生把“观察”狭隘地理解为“用眼睛看”。应如何引导学生准确地理解“观察”的含义呢？我追问：“那走马观花是观察吗？”“走马观花不能算是观察，因为它是无意识的看，而观察应该是有意识的、有目的的察看。”生发言。“分析得很好。我们不能把‘观察’片面地理解为‘用眼睛看’，它也不是‘无意识地看’。那么，到底什么是‘观察’呢？”我及时地给予肯定，并追问道。“既然观察是有意识的、有目的地看，那么我觉得：只要通过我们的感觉器官，比如：耳朵、眼睛、鼻子、舌头，去听、去看、去闻、去尝，所得到的感受就是观察。”生认真地说。“同学们说得非常好。我们每个人都有耳、目、鼻、舌等感觉器官，任何东西都有声、形、色、味等表象，我们通过我们的耳朵听、眼睛看、鼻子闻、舌头尝、手指摸，就产生了听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉。有意识地启动我们的感觉器官，去了解和掌握事物的特征和最具表现力的表象，就是‘观察’。”我小结道。“老师，我明白了。写‘春风’的这段文字从视觉的角度写到了鸟儿安巢、繁花嫩叶、牧童短笛，表现了景色的美丽；从嗅觉的角度写到了泥土的气息、青草味儿，还有花香。”　　“像母亲的手抚摸着你、微微润湿的空气等是从触觉的角度来写的，表现了春风的和煦、温柔。”“呼朋引伴、卖弄喉咙、唱曲子、应和、嘹亮地响着是从听觉的角度写声音的。”我觉得对这一片段的分析，我就抓住了课堂上的一个生成点——“什么是观察”，顺势利导，学生发表意见的兴趣很浓厚，课堂气氛相当好，远远超过了这位教师预想的效果，学生学得很轻松，学得很精彩。确实，动态生成的课堂，给我们教师带来了挑战，在课堂教学中，怎样捕捉“动态生成”的契机，如何把握“动态生成”，使“动态生成”在新课程的课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师所共同追求的。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化的不可确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。因此要为学生创造自由平等的心理氛围。 创设安全、自由的心理环境，需要从允许学生“出错”，善待学生出错做起。实际上，“出错”并非是问题，而恰恰是一种宝贵的教学资源。因此，我们应该抓住这些错误信息，作巧妙的引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬之目的。现摘引教学片段如下： 案例：二年级新教材《狮子和山羊》教学片段。 师：你觉得山羊为什么要说这几句话？ 生1：这是山羊的诡计。 师：你觉得把“诡计”这个词用在山羊身上合适吗？为什么？ 生2：不合适，因为诡计用在坏人身上的。 师：那你觉得用什么词比较合适呢？ 生2：用上妙计合适。 师：你说得真妙，你真聪明。那大家来想一想，老山羊这样说妙在哪里呢？ 生：纷纷交流 （利用错误的资源学习新知识，然后再因势利导，学习探究。） 上面这个教学片段中，学生在师生互动中出现了信息反馈的偏差：把“妙计”说成“诡计”。但是教师没有马上否定这些错误的资源，而是恰如其分地利用错误资源来激发学生的学习兴趣，在议