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“教学点数字教育资源全覆盖”项目在我校的运用 甘肃省武威市古浪县裴家营小岭滩小学 ----“教学点数字教育资源全覆盖”项目旨在通过IP卫星将优质数字教育资源传输到全国6.7万个教学点，帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育的基本要求。 “教学点数字教育资源全覆盖”项目在我校运用已有三个学期，从陌生到学习、了解、简单应用、创新应用，我们经历了一个全新的变化发展过程。在具体运用中，我们探索了一些方法。现将我们的做法和感受汇报如下： 一、对“教学点数字教育资源全覆盖”项目的理解和认识。农村教学点学生少，大多是老教师，在教学理念和教学方法上创新较少，大多凭借多年的教学经验，传统模式下的知识点和教学技能较好，但不适应现代信息技术条件下的学生情况，禁锢了学生思维和潜能的开发启迪，学生学习兴趣不积极。“教学点数字教育资源全覆盖”项目恰好可以弥补以上不足，使教学点教学焕发出新的面貌。 二、校本培训工作是重中之中。针对“教学点数字教育资源全覆盖”项目，老教师接受慢，操作技术和能力亟待学习提高。从开机、启动、查找资源、播放等这些最基本操作能力的培训，需要长时间的培训和学习，校本培训工作必须走在教师运用资源的前列。 三、传统备课模式与现代技术信息条件下互动模式的变革。过去教师备课只是一本参考书、一本最新教案案例、一个备课本、对学生实际情况的掌握、课程标准，就可以在办公桌上进行备课。而现在，要想在“教学点数字教育资源全覆盖”项目模式下上好一节课，就必须对资源模式认真学习研究。资源模式下的课程设置，大多是城里优秀教师设计的，虽然对教学点实际状况有很强的针对性，但对农村的实际情况掌握仍然有欠缺，对农村学生的实际状态也了解不够，可以说，资源模式下的教学设计，要真正走进农村教学点，还需要我们具体操作的教师学习和综合借鉴。要针对本校学生进行操作方面的加强。 四、城乡师生互动、师师互动、生生互动模式的兼顾。教学点学生信息闭塞，语言表达能力不强，教师普通话程度不够标准，通过“教学点数字教育资源全覆盖”项目下的教学模式，如果精心准备，恰当操作，正好可以最大程度的弥补这些不足。通过师师学习、师生学习、生生学习的方式，让农村教师和学生学习城市学生和教师语言方面的优点，面对面进行互动，学会说话，学会表达，进行说话习惯等养成性的教育，项目资源运用好了，事半功倍。 五、项目资源模式下的课程设计的学习运用。“教师教学”模式对教学重点、难点、教学过程等环节进行了精心设计，教学点教师只要对这个模式进行了学习探索，恰当操作，就能完成本课时的教学任务；“跟我学”模式中，有了城市师生和农村教学点师生的互动环节，认真学习和掌握这些环节，设计恰当和城乡师生、生生、师师互动，可以很好的提升农村师生的素养等，完成本课时的教学任务。 六、项目资源的创新综合运用。 在教育均衡发展的今天，课程资源在我们教学点究竟怎样运用才是恰当的？ 1、城乡小学教育的差距。实例一、前七八年在中心小学任课时接受过的一位自新疆转学的学生魏世婷。普通话水平及课堂回答问题的态度声音，我们本地的学生比不了。实例二、在兰州城关区一节实验年级公开教学中，一年级一位同学走下台来和参会的老师交流，要求给他的画提意见。农村去的老师，竟然张不开嘴…这样的例子不胜枚举。我们在承认这样差别存在的时候，也心安理得的认为，我们是农村嘛，这是应该的。?课程资源，近距离的给我们摆出了一个问题：为什么会有这样差距存在？我们的教育工作的意义何在？我们思考过吗？ 2、“授之以鱼，不如授之以渔”。在一年多的资源运用课堂教学中，感受最强烈的是：我们的孩子并不比城里孩子差，关键是我们做教师的引导。城乡孩子最大的差别在哪？语言水平。我们的教学实况是什么？教师上课讲，学生听，但学生参与的语言交流太少，无论语文还是数学及其他课程。学生不敢说，不会说。农村的孩子在社会上接触的粗俗语言自然也就是必然了。我们老师普通话水平不太好，那课程资源中城里的师生语言素质，这不就是我们学习的最大量的素材吗？我们不敢说，但我们可以引导学生来学说；我们不会说，课程资源里的老师和同学可以反复义务的来说。通过对比，模仿，学习，进而会运用，教给学生方法和正确的语言表达能力，这个意义，远比一节成功的示范课的意义长远深重。请老师们重视资源，充分运用，教给我们的孩子语言表达的方法和技巧。 3、教学目标与教学手段。如同教科书、录音机、电脑等，课程资源严格意义上来说，仍然是教学辅助手段。教学点的课堂教学过程，依旧是教学点教师与学生的双向互动。手段是为目标服务的。在一年多的资源运用过程中，感觉到教学点老师过份依赖课程资源，自身对资源的学习运用及掌握还把握不好。课程资源有两种形式的展示：一是“教师教学”；二是“跟我学”。这两种形式那种更好？显然是没有绝对答案的。我的观点是：这两种形