阅读知能与读本分级20100413.PPT

我分析了上述學者對閱讀理解歷程的說法，發現閱讀理解的成分包含識字和理解兩大部分， 在識字的過程中，需要與個人腦中的詞庫進行配對，抽取字義並運用既有知識來正確的斷詞、分析語法； 在理解的部分，除了透過本身的知識對文章內容進行整合、摘要和詳細論述之外，讀者本身也需具備覺察和監控自己的認知歷程的能力。 * 許多學者並提出「學習閱讀」與「經閱讀而學習」，學習閱讀是指學習如何將印刷文字轉換成其他形式， 這是幼稚園到小學三年級閱讀教學的主要重點 而經由閱讀而學習則是指將閱讀當作一種工具以獲得某些科目領域之特定知識， 這是小學四年級及其後的閱讀教學的主要重點， 但是這兩個過程中間是具有重疊性的， 有許多兒童在小學三年級以前就能透過閱讀獲取知識，也有許多閱讀能力在小學四年級以後才逐漸發展完全（謝錫金等著，2006）。 香港大學謝錫金教授認為，小學四年級是判斷閱讀能力發展並預測兒童閱讀能力和智能很有用的指標（謝錫金等著，2006） * 閱讀不只是一個如同年齡增長一般的過程，閱讀技巧會隨著讀者越來越精通熟練而不斷的改變。 在閱讀能力發展上，雖然許多專家的看法都有些微的差異，但整體而言，可以看出兒童閱讀能力發展是從對圖書產生興趣、學習單音節的單字到可以念出較多音節的單字、能夠讀出簡單的文章、能夠從閱讀中獲得新的想法、到逐漸可以推論出文章隱含的意義，並對文章進行批判。 * 一般學童的年級、Lexile級數和適讀圖書Lexile級數的對照表 * 小四以後(進入由閱讀中學習階段)除一方面協助增加識字能力,也可利用其他工具如圖解筆記、有聲書等,一邊補救,一邊趕上該年級所及的知識與經驗，這是與在“學習閱讀”的學生不同之處 * * * 市面上橋樑書分級方向 字數 圖文比例 特色 第一級 5000字以下、頁數在64頁左右 圖文比例接近1:1 幾乎每一頁都有插圖，每一頁跨頁的字數盡量控制在100字以下 第二級 5000-10000字，頁數在128頁左右 圖文比例約1:2；圖減少、 文字量增加 脫離剛識字的生澀，可以理解較複雜的邏輯和因果關係 具有更精準的感知 將生硬的知識軟化包藏其中 第三級 10000-20000字 以文字為主，有部份插圖搭配 多樣的類型和長度是關鍵 加入更多非故事的書籍，藉由不同類型的文字書寫的邏輯和形式，開闊孩子的閱讀經驗 第四級 主角和系列書 鮮明的主角，帶領孩子體驗各種情境 延伸閱讀習慣和樂趣，讓孩子一本接著一本讀下去 能列出書本間的關聯，提出共同的主題 中文識字量研究(1/4) 2003年國際讀寫障礙學會及美國兒童健康與人類發展中心指出：讀寫障礙的困難主要表現在識字的正確和流暢，其拼字和解碼能力表現很差，導致他們會出現閱讀理解困難，甚至缺乏閱讀經驗。 　　　 (洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，民97) 學童要有多少的識字量，才能讓學習發揮最大效益？ 中文識字量研究(2/4) 洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬(民97)的研究「一到九年級學生國字識字量發展」以教育部(民89)的「國小學童常用字詞調查報告書」為字庫，將5021個字分成17級，按字級分層抽樣，編製成「識字量評估測驗」，以此推估一到九年級學生的識字量。結果如下： 年級 一 二 三 四 五 六 七、八 九 識字量 700 1200 2100 2600 3100 3300 3500 3700 中文識字量研究(3/4) 研究提出的建議如下： 此數據提供教學者及教育部擬定教育(識字)目標之參考，以符合學生發展現況。 國小五年級以前是識字量成長的快速時期，且要符合脫盲標準至少要達三年級識字程度。 以識字量相關基礎研究發現，運用識字量推估數據選編合宜的文本，可以提升閱讀困難學童閱讀的成效。 中文識字量研究(4/4) 在洪儷瑜、王瓊珠、陳秀芬(民96)的研究「低識字能力學生識字量發展之研究」也提出幫助低識字能力學生之建議： 以識字量做為低識字學生課程調整之參考依據 以識字能力做為及早介入篩選與補救之參考。而造成其識字困難可能有其它因素如文化、教學環境、智力、情緒等，也可以因及早介入獲得改善。 小四以後(進入由閱讀中學習階段)之低識字量學生補救的目標和方式應有所改變 我們可以如何做 透過閱讀能力檢測了解兒童的能力閱讀 熟悉各類型讀本以推薦給兒童 選擇兒童適合、喜歡的書開始閱讀。 單純的閱讀，不要讓讀書報告帶來壓力。 閱讀課程或晨讀活動很重要，尤其對家中沒有充分閱讀資源的孩子。 有些兒童的問題出在閱讀理解能力有待提升，因此帶領閱讀時運用的方法和策略，比閱讀什麼樣的內容更為重要。 老師應具備之能力 對閱讀的喜愛與熱忱 了解閱讀具有差異性 了解對象兒童的閱讀能力 為不同能力的兒童給予適當的讀本 引導 能運用不同閱讀指導策略 兒童讀本分級書目 蒐集近八百本好書並進行分級、整理。 以紅