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第二章 心理发展与教育 第一节 心理发展概述 一、心理发展的实质及其一般过程 (一)心理发展的概念 个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 广义：从出生到死亡一生的心理变化 狭义：从出生到心理成熟阶段的变化 (二)心理发展的动力 个体原有的心理发展水平，即原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。 需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。 个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的途径。 新的需要和原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力。 (三)教育和心理发展的一般关系 个体的心理发展水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。 生理准备 智力和技能准备 非智力因素准备 教育对儿童的心理发展起着主导的作用。 教育能促进或延缓个体心理发展的进程。 教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。 二、心理发展的一般规律 1、心理发展的阶段性与连续性 2、心理发展的方向性与顺序性 3、心理发展的不平衡性 4、心理发展的个别差异性 5、心理发展的相互联系与制约 6、心理发展的逐渐分化与统一 三、影响心理发展的因素 （一）有关遗传和环境作用的理论 1、遗传决定论 2、环境决定论 3、会合论和成熟论 4、相互作用论 （二）研究遗传和环境作用的方法 1、家谱分析和血缘分析 2、双生子研究 高尔顿与谱系研究 他通过谱系调查，论证遗传因素与个体差异的关系。他在调查 1768－1868 年这 1OO 年间英国的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的。在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；而 15O 家无艺术能力的家庭，其子女中只有 21% 有艺术能力，因此断言艺术能力 - “特殊能力”也是遗传的。 霍尔与复演说 1904?：《青年期》一书中，提出复演论（recapitulation?theory），认为个体心理的发展反映着人类发展的历史。 生前胚胎期，代表人类最初在水中生存的时期； 婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期； 儿童期，其知觉力敏锐，而道德、宗教心、同情、爱情及美感则十分幼稚，复演了人类远古的特征； 少年期知觉敏捷，记忆力强，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的特征； 青年期情绪不稳定代表人类进化的混乱期； 成年后身心成熟代表人类进化的文明期。 2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%) 53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关 三种血缘关系的家庭成员的人格相关 （三）遗传与环境的作用及辩证关系 遗传的作用 遗传素质是个体心理发展的生物前提、自然条件。 遗传素质的个别差异为个体心理发展的个别差异提供了最初的可能性。 遗传也制约着生理成熟，进而制约心理发展。 环境的作用 宏观环境与微观环境 遗传与环境的辩证关系 正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质。 环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用不一样。 第二节 几种主要的发展理论 一、认知发展理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰简介： “发生认识论” “日内瓦学派” 认知发展的阶段理论 建构主义的发展观 图式（scheme）：人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 同化（assimilation）：是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作。 顺应（accommodation）：是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化 。 认知发展阶段理论 ： （一）感觉运动阶段（0—2岁） 特征：靠感知动作认识和适应外界环境，从而形成了动作图式的认知结构。 1、手的抓取 2、嘴的吮吸 3、客体永久性 （二）前运算阶段（2—7岁） 特征：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。特别是由于言语的发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，出现了“表象性思维”。 1、泛灵论 2、自我中心性 3、思维的不可逆性 4、思维的刻板性 “三山”