第二章-教育与心理发展.pptVIP

第二章 教育与心理发展;第一节 心理发展概述;第一节 心理发展概述;第二节 影响心理发展的因素; 美国儿童心理学家格塞尔曾做过一个著名的“双胞胎爬梯实验”。在这个实验中，双胞胎中的一个从出生后的48周起每天做1O分钟的爬梯训练，持续6周时间，到了第52周，他能够熟练地爬上5级楼梯。在此期间，双胞胎中的另一个则不作任何训练，只是到了第53周才开展训练爬梯，然而仅用了2周时间，到了第55周，他就能熟练地爬上楼梯顶端。二者能力没有什么差别。 评价： 片面强调遗传，忽视后天环境的作用 ;第二节 影响心理发展的因素;第二节 影响心理发展的因素;第二节 影响心理发展的因素;第三节 几种主要的心理发展理论; 图式是儿童对环境进行适应的认知结构。 同化是利用原有图式把新刺激纳入到原有认知结构中去的过程。 顺应是指当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的过程。 儿童心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。;　　皮亚杰是心理发展阶段论者，他把儿童的心理发展划分为四个阶段。他的心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段为： ; 　　(1)感知运动阶段(0～2岁)：这个阶段儿童凭借感知和运动之间的关系获得动作经验。在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约在9～12个月。儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。 　　;(2)前运算阶段(2～6、7岁)：这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开??能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：①泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。②自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。皮亚杰曾用“三座山”实验来验证他的观点：构筑一座风景优美的山模型，先让儿童从四个方面进行观察，而后交给他们四张侧景照片。再让一个布娃娃在山的各处走动，当娃娃停留在山的某一面时，让儿童展示一张布娃娃所面对的山的风景照。结果，受试儿童取出的照片却是他自己面对的那座山的照片。 ;③思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。④未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。如同样多的水，无论倒在细长的量筒中还是倒在低矮的盘子中，水都是一样多的。但处于这一阶段的儿童还不能掌握守恒，表现为儿童在做出判断时只能从一个维度(如高度或底面积)考虑问题，不能同时运用两个维度。这一阶段的认知活动处于表象思维水平。;(3)具体运算阶段(6、7岁- ll、12岁)：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。 (4)形式运算阶段(11、12岁--l4、15岁)：这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。 ;影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化。 练习与习得经验,指个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验。 社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面。 平衡是心理发展的决定因素。;第三节 几种主要的心理发展理论;⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的冲突 ⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突 ⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突⑷学龄期(6~12岁):勤奋对自卑的冲突 ⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突 ⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突 ⑺成年中期(25~60岁):繁殖感对停滞感的冲突 ⑻成年晚期(60岁以上):自我调整与绝望期的冲突 ;第三节 几种主要的心理发展理论;2心理发展观 心理发展是在特定的社会文化历史条件下，借助于语言与符号而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部向内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展的过程。 由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现