教师论文：浅谈教师在亲子活动中的语言指导策略.doc

教师论文：浅谈教师在亲子活动中的语言指导策略 【摘要】亲子园作为0—3岁亲子群体之间进行交流、活动的场所，少不了语言的交流，在亲子园教育活动中，只有使用好语言这个工具，让它发挥最大的作用，才能为婴幼儿今后的发展打下坚定的基础。 【关键词】教师 亲子活动 语言 指导策略 语言是人类交往、思维的工具，亲子园的宝宝正处在语言发展的敏感期。亲子园教师与婴幼儿进行语言交流的过程，就是婴幼儿学习的过程，也是婴幼儿学习语言的重要途径之一。那么，亲子活动中教师的语言应有什么要求呢？ 一、亲子园教师语言指导要具有规范性 对于0-3岁这一阶段的婴幼儿来说，语言的学习是从模仿中获得的。这个时期是婴幼儿语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期。从1岁半开始，婴幼儿对语言的理解程度进一步加深，自己说话也从单词句、双词句向完整句过渡。那些无意义的发音现象已经消失。但由于发音器官不成熟，也存在许多语言错误，因此，亲子园教师要注意自己的发音、吐字，一定要清楚、标准。同时，将正确的发音教给他们，让其模仿，规范语言表达，如：0─3岁幼儿普遍存在着说话带有儿语、经常使用叠音、咬字不清楚等现象。如“汽车”不会说，只会说“车车”，把“老公公快快来”说成“老东东快快来”等。这个时期的培育目标，一方面要继续加强“听”话能力的培育，另一方面则要鼓励孩子多说话，培育他说话的兴趣和能力。亲子园教师不要刻意禁止或重复，只要将正确的发音告诉他们就可以了 二、亲子园教师语言指导要具有示范性 教师的语言要具有示范性，在组织亲子游戏时要帮助家长和孩子更好的沟通，并为家长树立榜样。引导家长关注孩子的成长变化，发现孩子的闪光点，找到表扬孩子的位置和原因，不盲目表扬。在游戏活动中我们可以给家长一个示范性的表述，要求家长有目的进行指导。 三、亲子园教师的语言指导要具有指导性 亲子园教师的语言指导要突出指导性，让家长知道每个环节对孩子有哪些方面的帮助。不能因为教师的指导语言不当而造成家长的包办代替。例如：在亲子活动《喂豆子》的活动中，教师为了鼓励孩子用勺子喂豆，说：“看，哪个宝宝的豆子喂的快，小碗最先空，咱们比比赛！”于是，家长通过教师的话就把孩子喂豆的动作快慢和最后的结果当成重点，导致手把手的包办代替现象出现了。其实我们应该在每次活动初，将每个活动的目标向家长作一个详细的介绍。如：我们可以说：“爸爸妈妈，我们这个喂豆子的活动不仅可以发展宝宝的手眼协调性，也能锻炼宝宝的手部肌肉群，我们要鼓励宝宝自己用小勺子喂豆，适时地给宝宝一些鼓励。”也可以和宝宝说：“宝宝看，豆豆到瓶子里去了。”这样家长能够进行行为观察和记录、引导、增强正面行为和停止、减少负面行为。 四、亲子园教师语言指导要具有关爱性 0─3岁幼儿阶段是各种习惯初步形成的时期。而这一时期的婴幼儿的学习与习惯的习得都是在爱与关怀下发展起来的，在与婴儿的交往中，教师要注意增加关爱性的目光、关爱性的动作、关爱性的语言，让其感到快乐——被人爱护、关怀、肯定的快乐，这样他们才有兴趣去说话、去做事。同时，得到了关爱与激励，他们会感到自已越来越能干，他们会更加有信心、更加努力地去偿试。如：我们在组织亲子活动中要对宝宝说话，和宝宝有语言和眼神的交流，我们可以给他们一个微笑，一个拥抱，一个小红花，在互动的基础上用亲切语言交流。如：在《喂豆子》的活动中，我们在观察宝宝喂豆子的过程中，进行个别指导，蹲下来和宝宝一起参与，“宝宝，我看到你把豆豆喂进去了，真棒！”“宝宝，看我把小豆豆用小勺慢慢地放到瓶子的嘴巴里去了。”我们可以给完成的宝宝一个拥抱，一朵小红花表示鼓励。这样他们就会有兴趣去说话、去做事。 五、亲子园教师的语言指导要具有互动性 在与0─3岁婴幼儿的交流中，教师必须以真诚的态度对待他们。必须表现出自己在以真诚的态度和极其浓厚的兴趣在倾听他们的讲话，使其感到与他们交流是有价值的。同时，注意在交流中留下一些空白，让幼儿用自已懂的语言填上。教师要给幼儿思考问题、回答问题的时间，耐心等待（尤其是能力有限的孩子）。在师生互动中提高幼儿对交流的兴趣、参与交流的积极性。如：教师在组织游戏《喂豆子》中，可以和宝宝说：“宝宝看，”（手上拿着一粒豆子）让宝宝通过观看，鼓励宝宝自己说出豆子的词语，也可自组织活动中，加上一些儿童化的语言，让宝宝鱼我们一起互动。如：“宝宝，瓶宝宝肚子饿了，我么给它吃点豆子吧。”“瓶宝宝，你吃饱了吗？”“张大嘴巴哦，啊呜一口。”“又是一颗，啊呜啊呜都吃完了。”通过这些语言让宝宝和老师一起说，在说说玩玩中体验游戏的乐趣。在游戏中我们也要和宝宝的家人说话，要指导家长与宝宝要有互动性。尤其是一个新的游戏出现时，先告诉宝宝游戏的名称，再告诉家长操作方法和此游戏的价值、玩法以及注意事项。在此过程，要引导家长关注和宝宝的身体接触、目光交流以及语言和动作一致，使宝宝安