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《草船借箭》第二课时教学设计 学情分析： 从四年级开始，学生利用课余时间看课外书，并在语文课堂前两分钟进行好书推介或人物点评，其中不少同学都推荐了《三国演义》这本书，也多次对书中的关羽进行人物点评。由此可见，学生对《三国演义》这本名著并不陌生，对书中人物也有一定了解。但在平时的阅读中，学生大多以故事情节为主，少去揣摩故事中的人物语言及人物的性格，因此学生通过文章的细节描写感悟人物形象有一定难度。 教学目标： 1.认识10个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。 2.分角色朗读课文，理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，能用自己的话讲这个故事。 3.梳理文章的结构，品词品句，感悟作者的叙述特点和刻画人物的方法，积累课文中的经典语言和表达方式。 4.激发学生阅读名著的兴趣。 教学重点：感受鲜明的人物形象，体验阅读名著的乐趣。 教学难点：研读文本，领悟诸葛亮的神机妙算。 第二课时 学习要点： 1.抓住“神机妙算”，感悟诸葛亮的有胆有识、足智多谋。 2.运用“对比”策略，感悟鲁肃及曹操等人物的鲜明形象。 3.练习复述故事。 4.进一步激发学生阅读名著的兴趣。 一、复习导入，回忆主要内容 1. 有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》就是谋略中的谋略；有人说《三国演义》是一部智慧之书，《草船借箭》就是智慧中的智慧；上节课，同学们对这个充满谋略，充满智慧的故事表现出极大的兴趣。我们以“借”为主线，运用课题扩充法，了解了故事的主要内容，谁还记得？（板书：周瑜 妒忌） 2. 通过第一部分地学习，我们充分地认识了一个人——周瑜，他是一个怎样的人？（板书：狭隘） 二、调动已知，抓关键词，走近诸葛亮。 1. 通过第一部分的学习，结合自己对《三国演义》这本书的了解，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？ 2. 朋友或者是粉丝的评价，多少有些偏帮之嫌，可对手的评价或多或少可以反映现实，课文中，周瑜对诸葛亮有一句无奈地评价，谁能最快找着？ 3. 抓一个关键词——神机妙算，这个词语的意思是什么？请同学们快速查字典，找到这个词语在字典中的解释。 三、长文短教，品读语句，走进诸葛亮。 1. 课文是如何刻画诸葛亮的“神机妙算”的，从哪些语句中可以看出他有惊人的机智，巧妙的谋略？请同学们默读课文第二部分，第二部分篇幅较长，我们知道，学这样的文章有什么好方法？（长文短学 找精华） 2. 请同学们用这种方法，找出第二部分中最能体现诸葛亮“神机妙算”的语句，标出关键词，适当写下批注。 3. 学生汇报：（汇报预设） A “你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在传两边。我自有妙用。第三天保管有十万支箭。不过不能让都督知道，他要知道了，我的计划就完了。” 这是写诸葛亮准备借箭的，老师感到有些奇怪，因为在巡视的过程中，画这个句子的同学并不多。说说你的高见。 诸葛亮都准备了什么，你能从后面的语句中找到这些准备的用处吗？（联系上下 知谋略） 通过人物的语言，我们联系上下文，感受到了诸葛亮的心思慎密，神机妙算。继续汇报！ B 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 你画了一个大家都画的句子，说说为何从这个句子，你看出诸葛亮神机妙算？ 哪一个词让你特别有感触？（笑 一定） 看来这一笑学问可大了，咱们先弄清楚状况，诸葛亮身处哪里？带了多少兵？（600）曹营少说也有几万精兵压寨。这些兵在干什么？擂鼓呐喊，唯恐天下不乱。 这不，皇帝不急太监急，请读鲁肃的话。 读句子，思考：诸葛亮为何敢笑，他心里在想什么？请联系上下文，在横线处填入心理描写。说说你对诸葛亮这一人物的感受。 （板书：晓气象，以雾为障） 真像诸葛亮想的那样吗？联系下文，看能否从曹操的下令中得到印证。（板书：曹操 生性多疑 轻兵压寨） 一句话语，我们不难发现，诸葛亮不止算准了天气，同样算准了一个人——曹操的脾性。 语言是《三国》这本巨著的灵魂，但从同学们的朗读中，老师总觉得缺少神韵。在读《三国演义》时，老师发现一个问题，原著中对诸葛亮的描写大多以语言描写为主，而且大部分的语言描写都没有提示语，只出现“孔明曰”，可后人却总能鲜明再现诸葛亮说话时的神韵。想知道为什么吗？ 读一读原著中对诸葛亮的描写，结合课文插图，想象诸葛亮说话的动作、神态，填在横线上。说说你对诸葛亮这一人物的新感受。 分角色朗读三人的对话。 C 两次掉头 （看出计算精准） 从借箭，人们不禁佩服诸葛亮的神机妙算，这不，连老实憨厚不善交际的鲁肃也不禁称赞诸葛亮乃神人也。 5.谁愿意扮演孔明，配上动作，有节奏地读读孔明的话。 其他同学思考：诸葛亮这个军令状是随便下的吗？ 6. 读到这，难怪周瑜不得不长叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 7. 后人也有诗赞曰：“一天浓雾满长江，