基于生活的农村初中科学课程寒暑假作业探索与研究-余姚三七镇.doc

农村初中科学生活化寒暑假作业的实践与研究 内容提要 曾经很长一段时间里，我们经常为学生低质量的寒暑假作业而苦恼。为让学生能在假期快乐学习、享受作业，课题组从2006年暑假开始对假期作业进行改革，历经7年实践，终于形成了三种类型七大形式的科学生活化假期作业，并摸索出一些假期作业生活化指导策略。此项成果切实减轻了学生的负担，转变了学生、家长、社会对假期作业的态度和看法。7年来，各届作业实验班学生，共取得国家发明专利13个、实践活动成果省级获奖20项等成绩。通过生活化寒暑假作业活动，切实发展了学生的创新思维，提高了学生的实践能力，发展了学生勇于探索、勇于创新的精神。余姚日报专题调研了我校的假期作业改革活动，时任余姚市委书记王永康同志也专门给获得两项发明专利的我校徐冬冬同学发来了贺信，信中提到“感谢你的学校和老师们，我希望全市有更多学校向你们学习，希望你们着力培育下一代的创新精神”。 ——————————————————————————— 课题负责人（执笔人）：赵建权 课题组成员：魏同海 谢茂森 郑汉良 目 录 课题研究的背景及意义··········································1 （一）现实传统型寒暑假作业的弊端··································1 1.理念落后，抑制全面发展 2.形式单一，缺乏因材施教 3.质量低下，效果无从保障 （二）趋向生活化寒暑假作业的大势·································2 1.西方发达国家已在进行 2.沿海大中城市已在尝试 3.教育主管部门已在提倡 （三）农村生活化寒暑假作业的优势·································3 1.环境优势得天独厚 2.小班优势方便指导 3.资源优势无可比拟 二、课题界定及理论依据·············································4 （一）课题界定····················································4 （二）理论依据····················································5 1.融合是科学学科性质和价值所趋 2.探究是科学学习重点和核心所在 3.生活是科学教育中心和目的所依 三、课题设计······················································6 （一）课题研究目标················································6 （二）课题研究内容················································6 （三）课题研究方法················································7 四、课题实施过程···················································8 （一）生活化调查：了解分析学生寒暑假作业作业作业 （2）激励制度 （3）安全制度 2.场所保障·····················································23 （1）开设假期科学实践基地 （2）实验室寒暑假定期开放 （3）图书馆寒暑假全程开放 3.人员保障·····················································25 （1）邀请专家作指导员 （2）成立作业合作团队 （3）动员家长参与活动 （五）生活化后续：尊重欣赏学生寒暑假作业付出·······················26 1.生活化反馈···················································27 （1）作业批改反馈时间及时化 （2）作业批改反馈范围选择化 （3）作业批改反馈关系平等化 2.生活化评价···················································28 （1）生活成员齐参与 评价主体多元化 （2）生活实践为指标 评价实施过程化 （3）生活情感同共鸣 评价模式质性化 3.生活化反思···················································29 （1）学生过程是否收获 （2）家长参与是否全面 （3）教师指导是否缺位 五、课题成果························································31