元认知的培养.ppt

* * 陈述性知识（概念、规则） 指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。例如中国的首都是北京。陈述性知识常常也被称为言语信息 陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,及原有知识形成联系。 程序性知识 用于某一具体情境的一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识 例如某个学习方法的实用步骤的知识 程序性知识及陈述性知识的区别 1.陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征 2.陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作 3.陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。 在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习，一般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程序性知识。 条件性知识 个体能依据客观条件选取策略的知识，是一种“何时做、为什么这样这样做”的知识。 例如关于某种学习方法适用条件和范围是什么的知识。 使学习者知道因人、因事、因地而制宜，选择适宜的学习方法。 在开展对学习者认知能力的训练时，应该将学习方法的陈述性知识和程序性知识向条件性知识转化，这能促进学生元认知能力的提高和发展。 （二）自我提问法 自我提问法就是在元认知训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 元认知的培养 元认知概念的提出深化了人们对认知过程、认知能力的认识。从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是对认知过程积极地监控、调节的元认知过程。 而学生在学习中遇到的困难，反映出学生能力和智力的限制，同是又是受到元认知发展水平的限制。将学习方法知识的传授及元认知训练结合是一条有效途径。它可以是学生脱离教师或教学外部监控，自觉地、主动地运用所学的学习方法知识对学习活动进行调节与控制，使之自动化、习惯化、迁移化。 （一）掌握基本的学习策略和元认知知识 基本的学习策略： 注意策略 组织策略 精致策略 编码策略 问题解决策略等…… 注意策略 注意策略是指学习者学会及掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。它指向学习活动的各个阶段，其主要作用是帮助学习者进行知觉意向，实行自我控制，促进有意义学习。 罗斯科夫(Rothkopt)、比林顿(Billingtin)发现，会学习的中学生和大学生对教材中预期要问到的部分，会用更多时间去阅读，眼睛在这些部分停留的时间也较久，而对别的部分则不然。优秀学生的学习经验也表明，他们不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑，能够区分重要性、熟悉程度不同的材料；即使是首次接触的新材料，也能迅速识别并专注于材料的重要部分，陌生部分和具有实质关系部分。 爱因斯坦也曾在自述中谈到：“物理学也分成了各个领域……在这个领域中，我不久便学会了识别出那种能导致深邃知识的东西，而把其它许多撇开不管，把许多充塞脑袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管”。可见，善于选择吸收信息是会学习的重要表现。 此外，能否注意于反馈，尤其是出了错误的时候，注意反馈在学习中起着重要作用。加涅(E·Gagne)、安泽克(J·Anzelc)观察了中学生对反馈的关注，结果发现犯错误后注意反馈及成绩的相关系数是0.83，回答正确时注意反馈与成绩相关系数只有0.34。由此可见，成功的学生在他们出错误之际，格外密切地注意反馈。 组织策略 组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段。组织了的材料贮存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，易“召之即来”。组织策略是对信息深加工的重要形式，它不仅能有效地利用于材料的识记及提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。 聚类组织法（归类法） 指在自由回忆中按特征或归属组织记材料的方法。 对含有不同类型且随意排列的词组，先“聚类”，并按类别来回忆，可以提高回忆效果。 有人(Moely等，1969)曾给5至11岁儿童16张画片，每张画片上画有一种物品，这些物品可以分为动物、家具、交通工具、服饰四类。这些图片的次序随机排列成一个圆圈，要求被试者尽量记住这些图片，但可以重新安排次序。结果表明，随着儿童年龄的增长，聚类的倾向越来越强，回忆的成