德国职业教育特点及课程教学方法(徐伟).ppt

德国职业教育特点及课程教学方法 基本情况概述 在德国国际继续教育和发展协会（Internationale Weiterbildung und Entwicklung ,InWent）的资助下，本人作为2006年度中德职教长期奖学金项目的成员，于2006年7月1日赴德国进行为期1年的学习和工作。期间，按项目计划安排，分别在萨尔布吕肯（Saarbrücken）CDC、莱比锡（Leipzig）CDC、萨克森-安哈特州马格德堡（Magdeburg）、柏林Fraunhofen研究所等地进行了学习和工作。 在德期间学习内容介绍 数控技术方面的学习和研究 德国先进的职业教育理论 职业教育中媒体技术运用 介绍的主要内容 德国职业教育介绍------ 双元制 德国职业教育课程教学方法及培训体会 德国职业教育“双元制”简介 德国的双元制教育形式起源于中世纪的学徒制： 1900年确定为教育形式； 从1970年起，双元制职业教育逐渐合理化并进入了扩建阶段； 1990年10月3日，两德统一，双元制职业教育被全盘引入原民主德国。 德国职业教育“双元制”简介 德国的双元制职业教育系统在全球是独一无二的。高质量、严要求、重实践的宗旨，保证了培训生在成功完成学业后能够立刻进入工作状态。 德国实行双元制----理论和实践双重的职业教育体制，培养出一批又一批技术精湛的技工队伍。 为其工业的发展尤其是二战以后迅速崛起的制造业提供了充足的高素质的劳动者。 双元制培训特色 学校和企业是一种合作关系，较好地发挥了企业在职业培训中的主导作用，学校的教学计划、教学内容由企业参与制定，可以说是一种“订单式”职业教育，培养目标非常明确具体，针对性强，减少了一些不必要知识的学习，学习的效率和效果都非常好，学生学习兴趣也很大。 学生在工厂学习期间，较早地经受了企业职业环境、企业管理、企业文化等的熏陶，一毕业就能较快地融入企业中。另外，这种教育模式有超过一半时间在企业，大大减少了学校的实习教学负担，学校也省去了购买设备的大量经费开支，节省了办学成本。可以说“双元制”教育模式是一种企业、学校、学生都有利的“三赢模式”，具有非常大的经济效益和社会效益。 双元制培训特点 一、同生产紧密结合 二、企业的广泛参与 三、互通式的各类教育形式 四、培训与考核相分离的考核办法。 “双元制”实施的有利条件 一、制度上的保证 法制的完善是德国“双元制”职业教育发展的重要保障，德国出台了比较完备的职业教育法律法规，如联邦职业教育法、联邦职业教育促进法和手工业条例等。把职业教育纳入义务教育的范围，并通过政府行为使企业自觉地承担起相关培训技术工人的责任。 二、整个社会的理解与支持 就读职业学校与就读普通大学基本是同等价值，德国职业教育的地位很高，职业教育同样可以培养硕士、博士等。家长对学生从事职业教育学习或本科教育学习，都持完全相同的支持态度。 德国职业教育课程教学方法 一、德国数控专业的教学 数控专业的教学分为理论教学和实践培训两个环节。 数控技术理论主要在职业学校学习。实践培训在相 应企业进行。 理论课程 机械制图、数学、材料基础知识、公差与常用量具的测量原理和使用要求、基本加工方法、电气及传动控制技术、机械制造工艺、数控编程等 。 在德国职业教育课程教学过程中，无论是理论教学还是实训教学都体现了以学生为主体的思想。理论教学由传统的讲授法向启发式、讨论法、小组学习法等转变。实训教学由传统的教学法向项目法、引导性课文法、项目应用法等过渡。 自主性、开放式教学法 老师给学生提供根据学生自己的知识和兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习。学生围绕主题思考探索的方式、方法和展示、评价的方式具有多样性和选择性。从而有效地提高学生的学习兴趣、促进学生创造能力的发展。 合作性学习教学法 学生以小组为单位，根据老师提供的学习任务进行相互讨论，提出问题、解决问题。 项目教学法 1、明确培训任务 教师提出 同学讨论 2、制定计划 学生制定 教师认可 3、实施计划 确定分工 合作完成 4、检查评估 自我评估 教师评价 5、归档或应用 记录归档 应用实践 项目教学法与传统教学法的比较 角色扮演教学法 应学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，从而使学生了解学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方式，并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。 其它灵活多样的