课程资源建设与课堂教学创新.ppt

课程资源建设与课堂教学创新 哈尔滨市第四十七中学 刘云峰 交流内容： 第一方面：课程资源建设 第二方面：课堂教学创新 第三方面：关于课程资源建设与课堂教学 创新的点滴做法（刘辉老师交流）  第一方面：课程资源建设一、什么是课程资源? 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源。 课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源是课程设计、实施和评价等整个过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。 二、为什么要提出课程资源的概念？ 提出课程资源的概念是与基础教育课程改革密切相关的。 课程资源的提出反映了课程改革对教育教学的新的理解和认识，更深层次的原因是社会、时代对人的发展以及对人才的要求发生了变化，对基础教育中的“基础”提出了新的要求。 三、课程资源的提出对教学有什么重要意义？ 课程资源的提出及其深化，为我们提供了新的理论视野，使我们对现实中的教育教学问题及其相应的解决办法有了更加清晰的认识，也直接导致了教学方式与学习方式的改变。 1、按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类 素材性资源：作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。 条件性资源：作用于课程，而不是形成课程本身的直接来源，也不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，空间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 当然，这样的划分并不是绝对的，有些资源如图书馆既包含课程的素材，也包含着课程实施的条件。 2、按课程资源的空间分布特点划分,可以把课程资源划分为校内资源和校外资源两大类 校内课程资源：实物形态的有，图书馆、实验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如：座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。 校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。 3、按照课程资源的存在形式，可以把课程资源划分为显性资源和隐性资源两大类 外在物化形态：课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像资料… 内在生命化形态：师生的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观… 4、按课程资源呈现方式分类 教具类：有粉笔、黑板、小黑板、黑板擦、 备课本、批改作业用的红笔、三角板、 刻度尺等 图书资料类：有教科书、教学参考书、教辅 读物、练习册、报纸杂志等 仪器设备类：有实验室、实验器材、投影仪等 4、按课程资源呈现方式分类 教师进修类：有听公开课、观看示范课、参加 教研活动、听专家报告、外出交流学习等 辅助教学类：有录音带、录像带、幻灯片、教学挂图、科学家画像及名言等 现代技术类：有光盘、计算机、互联网、数码摄像机、数码录音机、多功能电教室等 　2、教师是最重要的课程资源。 教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以,从这个意义上来讲,教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。 六、课程资源的开发和利用的建议： 许多课程资源是以文本形式呈现的，如教科书、教师教学用书、学生课外用书等，文本课程资源在学生学习活动中发挥着非常重要的作用。我国地域广阔，人口众多，经济发展不平衡，学生、学校等方面的基础不同，对文本课程资源的需求也就不尽相同，因此要求文本课程资源的编写和出版单位，要根据不同的需要开发出不同特色、多样化的物理文本课程资源。除一些特定的编写、出版单位外，教师也可以根据学生实际，自己编写某些教学补充材料。 （一）重视教材等文本课程资源的开发 与利用 各种内容丰富、形式多样的与物理学有关的阅读资料，如科技图书、期刊、报纸等，也是学生学习的文本课程资源，是课堂学习的重要补充。学校一