课例分析不同浓度2,4-D对大蒜生根的影响.docx

《不同浓度2,4-D对大蒜生根的影响》教学设计一、设计理念建构主义学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习者通过新、旧经验之间的反复、双向的相互作用，来形成和调节自己的经验建构。建构主义的教学观也强调教学应从学习者的经验出发，进行角色的调整，通过布置良好的学习情境，鼓励学习者反省和思考，重视合作的学习方式。基于建构主义的这一理念，本节课力求以问题串引导学生进行自主探究学习活动，从而将探究性学习方式引入本节生物课堂，体现了课改探究的新理念，激发每位学生的学习兴趣，调动每位学生的学习热情；同时由知识立意向能力立意的转变, 由教师主体向学生主体的转变, 重点提升学生的科学素养，体验探究过程，提升探究能力，如提出假设、设计实验方案、分析实验设计和评价实验内容的能力等。二、教材分析从教材的内容上看，本节内容是以教材上的活动——探究2,4-D对插枝生根的作用为原型，教材已给出实验目的和实验步骤，学生做这个实验只是为了得到最后的实验结果。探究性实验重在过程，从发现问题、提出假设，到设计实验、得出结论，每一个步骤都是蕴含科学思维，体现科学本质。因此，对教材内容做了改进，以大蒜为实验材料，探究2,4-D对大蒜生根的影响，引导学生自己提出假设，完成实验方案。三、学情分析从学生的知识起点分析，学生在上节课已经学习了生长素的发现过程，生长素的生理作用，以及在理论上认识了生长素的作用特点，即：低浓度促进生长，高浓度抑制生长，存在促进植物生长的最适浓度。此外，学生通过生长素的发现过程，已经了解了科学探究的一般步骤，本节课重在培养学生进行完整探究的能力，通过具体实例，完善每一个探究步骤，注重细节，注意解决实际问题。从思维特点分析，高中学生的认知水平和思维发展水平都达到了新的高度，具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识。其思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但仍不完善。而且涉及科学方法方面的知识也较少。故在教学中，可以通过典型事例分析，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生探索，学习怎样观察、分析、推理和归纳；学习怎样提出问题、做出假设、设计实验，进行科学方法训练，逐步提高学生科学探究的能力。四、教学目标知识目标：明确科学探究的一般步骤；熟练说出科学假设的三要素；举例说明下操作性定义。能力目标：能够独立提出假设，模拟科学家的设计思路尝试设计实验方案；学会控制变量；通过生生互评，培养批判性思维。情感目标：通过不断完善实验设计，感悟实验的严密性和逻辑性；体会预实验和对照实验的必要性和意义；养成注重实验细节的习惯。五、教学重难点重点：提出假设；下操作性定义；设计实验方案。难点：提出假设；设计实验方案。六、课时安排1课时七、教学方法探究研讨法辅之以多媒体展示法开展教学活动。八、教学过程1、问题导入，激发兴趣【设问】教师通过引导学生对上节课生长素的发现以及生理特点的回忆，大致了解科学家探究的基础上，提出问题：科学探究到底包含哪几个阶段？【学生回答】……（发现问题、提出假设、设计实验、分析实验结果、得出结论五个部分）【提出问题】好，我们对科学探究有一个大致的了解，接下来我们来模仿科学家探究的过程，帮老师解决一个问题。我们知道打算是一种非常好的保健食品，在烹调的时候可以当调料，在感冒流行的时候，前段时间甲流，打大蒜甚至出现了脱销的现象。如果你是一个有经济头脑的菜农，并且是受过一定教育的菜农，你想想，你怎么样利用已有的知识才促进大蒜更好的生长呢？【学生回答】……(生长素)【点拨】今天我要求你们帮我解决的课题就是怎样利用不同浓度的2,4-D来促进大蒜的生长。2、合作交流，探讨新知【实物展示】教师展示瓶装2,4-D粉末，接下来，继续提问：“确定了要探究的问题之后我们就要根据问题做出……（假设），那么什么是假设？【学生归纳】……【任务布置】在明确假设概念的基础上，请学生自己做出假设。【不同观点】…….（学生提出假设，其他同学补充交流）【引导】从科学假设的三要素分析，引导学生完善假设。【活动一】根据假设，写出实验设计。【学生展示】请同学上来投影展示实验设计，同学之间互评。【教师点拨】教师最后做点评。【活动二】根据前面的互评，改进实验方案。【不同方案】学生展示改进后的实验方案。【过渡】有了这些实验方案，我们就能做实验了吗？在实验过程中会碰到很多难以操作的问题，怎么办呢？我们需要是实验设计过程中下操作性定义。【讲述】教师讲解下操作性定义的概念。【提问】在这个实验中，如何对自变量和应变量下操作性定义？【学生讨论】……【不同观点】……【教师补充】……【过渡】自变量和应变量下完定义之后，可操作性就强了，那接下来就是控制变量，控制变量包含控制自变量、因变量和无关变量。那么如何控制自变量，以配置某一溶液浓