教,学,做一体化模式在病理学教学中的应用.docVIP

“教、学、做一体化模式在病理学教学中的应用 王锦 （张掖医学高等专科学校病理学教研室 甘肃 张掖 734000） 摘要：为The Application of the Integrated Teaching Model of the “Teaching、LearningDoing ” for Pathology Teaching Wangjin (the department of Pathology, Zhangye Medical College, Zhangye 734000) Abstract: Stressing the core of the students professional ability on goal for the talets training, We have taken the reform of teaching content and means,and the application of the integrated teaching model of the “teaching、learningdoing ” for pathology teaching, in order to train the Students’ clinical competence. Key words: the Integrated teaching model of the “teaching、learningdoing ”; pathology teaching;occupational ability 学生岗位职业能力的形成，是医学高职高专“实用型”技能人才的培养目标要求，而“教、学、做”一体化模式是以职业岗位能力培养的课程实践性教学理念。职业能力的训练不仅依赖于专业课，而且对专业基础课也有同样的要求。病理学是一门专业基础课，也是学生进入疾病学习的第一门学科，而学习病理学的最终目的是认识疾病特征和诊断疾病，为适应专业人才培养需要,[1]。因此，在病理学理论教学中要突显学生岗位职业能力的培养,必须要打破传统的教学模式，课程内容改革打破以往按学科的教学方式，对教学内容进行重组，调整授课内容次序，围绕“疾病表现”，着重让学生认识具体的疾病特征和临床表现，培养学生诊断疾病的能力，突出“做”为主的课程能力目标。 1.1先各论后总论。 总论是所有疾病的一些共同发病规律，各论是各系统器官的疾病具体表现。传统教学是先讲授总论，后讲授各论，讲授总论时学生总觉得与疾病很遥远，讲授各论时，教师总是用总论的原理套用到个各系统器官，学生容易产生乏味。为突出病理学课程的实用性，在病理学教学中先讲授各个系统具体的疾病（即各论），让学生从一开始学习病理学就接触到具体的疾病，拉近与临床的距离，各论讲授完后，带领学生进行归纳总结（即总论）。如先讲授“肺炎”、“肝炎”、“肾炎”等各系统的炎症性疾病，然后归纳总结 “炎症的特征和表现”（即总论“炎症”章节），这样可避免总论抽象的理论学习从学习病理学的开始就成为学生的“拦路虎”，也可让学生实实在在接触到疾病，接触到临床，在归纳总结阶段时“有血有肉”，学生容易理解，强化了学生对具体疾病的认识，这也符合人们认识事物的一般规律，从具体到一般，然后从一般再到具体。 1.2先临床后病理。 传统的病理学教学是依次对疾病的病因、发病机制、病理变化、经过和转归进行讲授，强调病理学课程内容的系统性和完整性，而对学生职业能力的要求相对较少，为突出学生岗位职业能力的培养，对具体疾病的授课内容顺序进行调整，先从疾病典型的临床表现入手，分析患者可能会发生哪些病理改变，然后从肉眼到镜下解释病理标本，最后对疾病的病因和发病机制进行说明。比如在讲授“消化性溃疡”时，先用典型病案或“简易标准化病人”引入，从患者的临床表现推理可能会出现哪些病理改变，然后给学生展示消化性溃疡的病理标本，以上内容是授课的重点，是学生必须要掌握的内容，最后对病因和发病机制进行简单的阐述（要求学生熟悉和了解的内容）。这样既突出了重点，强化了必须掌握的知识点，又可让学生学到疾病的临床诊断和病理诊断,来提高学生诊断疾病的能力。 2.课堂教学中引入“简易标准化病人”， 融“教、学、做”为一体。 教师从临床采集典型病案进行整理，并挑选授课班级个别学生利用业余时间进行场景和主要的临床症状的学习，使其成为“简易标准化病人”(Simple Standardized Patient简称SSP)。将SSP引入到课堂教学, 以临床岗位实际来设计、序化和组织教学, 即融“教、学、做”为一体,突出学生职业岗位能力的培养。让学生参与教学，使知识、能力、素质有机结合，极大地调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，同时作为SSP来说，更是一次学习锻炼的机会。 2.1理论课教学将