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基于ICT的“模电”整合教学模式探索 The exploring of the ICT-based Integrated instructional mode in ‘analog electronic technique’ 陈列尊* 谭岳衡* 刘艳波** 谭晓兰** * 衡阳师范学院物理系 E-mail：e_course@mail.hynu.edu.cn ** 衡阳师范学院现代教育技术中心 E-mail：txl@mail.hynu.edu.cn 本文从“模电”的教学特点和实际出发，以培养学生综合素质为宗旨，以培养学生实践与创新能力为重点，在复杂适应系统的主体交互理论和现代学习理论指导下，构建了一种新型的、基于现代信息通信技术（ICT）的“模电”整合教学模式。文章重点介绍了复杂系统主体交互理论的主要思想，并从教学目标、思想、方式和方法等8个方面全面阐述了该模式的基本内涵，最后提出了整合教学模式下“模电”网络课程建设的8个基本原则。 关键词：主体 信息通信技术 整合教学 复杂适应系统 1 引言 1.1 “模拟电子技术”课程的教学特点 根据《高等工业学校电子技术基础课程教学基本要求》中的规定，课程是电气信息类（包括原电气类、电子类）、自控类等专业在电子技术方面的门技术基础课。它的任务是 （1）使学习者获得电子技术方面的基本理论、基本知识、基本技能 （2）培养学习者分析和解决问题的能力，为以后深入学习电子技术某些领域中的内容，以及为电子技术在专业中的应用打基础。 本课程以下方面的特点：规律性学习电子电路要求电路结构和特性，并掌握它们的组合规律。具有非线性特性，必须采用非线性电路方法来分析电子线路。 工程性实践性对于电子线路的分析与设计，因为电子器件的特性和参数分散性较大，而电路元件的参数也有一定的误差，因此工程上通常是先采用近似计算法对电路进行粗略的估算影响电子电路工作的因素往往非常复杂，难以用简单的模型加以全面而精确的模拟。后通过实验调试来达到预定的设计要求实验是学习者的重要实践环节 作为一项集复杂认知技能、实践能力和科学素质培养于一体的教学活动，学习者不但要锻炼和培养综合运用基础知识、基本原理和基本技能创造性地分析问题和解决问题的能力，同时，还要使学习者在理论与实践的探索过程中学到认识事物的思维方法，从而形成正确的世界观、价值观和方法论。 由于上述特点，多年来，大家普通认为：“模拟电子技术”难教更难学，其教学改革一直受到重视，多次列入国家重点攻关项目、信息产业部（原电子部）及教育部（教委）的教改项目和重点建设课程。 1.2 “模拟电子技术”教学当前存在的主要问题 80年代，电教技术进入学校后，广大教师对“模电”进行了大量的教改，取得了较好的效果，促使教材组织、教学方式和教学方法发生较大的变化，但总体来讲，并没有从整体发生的变革。尤其是进入90年代后，以信息与通信技术（computer and communication technologies,简称ICT）为基础的现代教育技术飞速发展，带来了信息传播技术的一场革命，并对人类生产、生活和学习活动产生了深刻的影响，以美国为首的发达国家非常重视信息技术在基础教育中的作用，著名的美国“2061”计划，在更高层次上提出了信息技术与各个学科课程整合的思想。与之相比，最应该也是最能够充分运用ICT的“模电”教学改革还没有充分利用ICT改革教学的巨大潜力，综合起来看，主要存在以下一些问题： （1）以“教”为中心，以知识的传授为主要目的； （2）重视学习者知识的接受与理解，不重视知识建构和发现的方法； （3）没有充分发挥网络在支持个别化学习、发现学习、合作学习以及教学管理方面的巨大优势； （4）没有充分意识并发挥电子产业中的各项自动化技术作为教学工具和教学手段的巨大潜力。 从90年代中期，我们也开始思考电子技术的教学改革，尤其是“模电”的教学改革，开始进行小范围的改革与实验。一是受美国伦塞勒工业大学“Studio Physics”一体化教学实践的影响，在理论与实践结合方面进行教学改革试验；一是运用现代教育技术改革课堂教学和实验教学，如EDA软件、多媒体课件的运用。在此过程中，我们逐渐意识到，单靠局部的或某个方面的改革并不能真正完成全部教学目标。于是我们试图探索运用一种新型的教学模式——基于ICT的整合教学模式，该模式以现代信息通信技术（ICT）为基础，在霍兰的复杂适应系统（CAS）理论、奥苏伯尔的学习理论及建构主义学习理论等理论的指导下，以ICT为纽带，充分整合现有的各种教育资源和教学模式，以有指导的自我调控学习为基本学习形式，辅助以其他教学形式，如课堂集体教学，实验室教学、小组学习、协作学习等，它的核心目标是促进交互的发生和增加交互发生的有效性，其最高目标是培养