《乡愁》教学设计 朱美华.doc

《乡愁》教学设计 年级：九年级 学科：语文 设计者：朱美华 一、教材分析及教学设计思路 1、教材分析: 2、教学设计思路: 　作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。 大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗，被人们称为“乡愁诗人”。文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多产主义者”。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。 《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。 明确诗歌欣赏四步曲：朗读吟诵——感受诗歌的音乐美 联想想象——感受诗歌的图画美 触景生情——感受诗歌的情感美 咬文嚼字——感受诗歌的语言美 三、朗读吟诵——感受诗歌的音乐美 余光中说：“一首诗是要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。”下面我们进入深情朗读的环节。 1、学生自由选段或全诗试读，师生评价，初步感知诗歌的韵律美。 2、点击课件，播放朗读；学生听读，进一步把握朗读技巧，进入诗歌情境。 3、配乐诵读，引导学生把握朗读的语速语调、轻重音和感情基调。 4、教师小结：要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调；朗读技巧方面，还要注意节奏、轻重音、语速语调。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。 四、联想想象——感受诗歌的图画美 学生自主研读，小组合作探究，教师适当引导，过程始终贯穿朗读。 古人说：诗中有画，画中有诗。乡愁本来是一个抽象的概念，但在本诗中诗人借助什么具体事物表现浓浓的乡愁？ 明确： 1、诗人借助“邮票” “船票” “坟墓” “海峡”这些意象来抒发感情，这样就使乡愁有了寄托，变得具体形象，生动感人。 2、诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。1）、分组交流，互评互荐。2）、各组诵读，教师评价。3）、师生合作，诗文共赏。(集体读一节诗，读节诗的解读文字。配乐：二胡演奏曲《江河水》)生(读诗)：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头?? 　师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。?? 　他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。他给母亲写些什么呢??? 　是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼??? 　他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年如烟如梦的乡愁啊!”(读诗)：长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头?? 　(读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。?? 　他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。(读诗)：后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头??? 生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离!?? 　忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉?? 　可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来我在外头，母亲在里头!(读诗)：而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头(读文)：人生百年，弹指一挥间。那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而