高效课堂中的小组管理2010.doc

高效课堂中的小组管理2010-11-05 20:13 高效课堂中的小组管理在高效课堂模式下，小组不仅是班级的基本管理单位，也是一个基本的学习组织单位，同时还是一个充满合作和竞争的利益共同体。小组如何运作决定着班级管理的成败，更决定着课堂是否能够真正高效起来，因此，抓好了小组管理，就抓住了班级管理和课堂管理的关键。以下谈谈小组管理中的几个工作要点：一、组员的分配组员分配方案并不是唯一的，不同的班级可有不同的分配方式，像我班学生年龄结构两极分化，学习基础两极分化，分配起来都有一定困难。但有一个共同的原则，那就是——“组内异质，组间同质”。“组内异质”是指以异质形态分组，异质小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、兴趣、性格、等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。例：性格都内向的不能编为一组，否则小组汇报时就悄无声息了。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。组员分配是否合理会极大地影响小组的内部管理，因此，班主任分配组员时要征求小组长和组员的意见，不能由班主任自已敲定。 高效课堂学生小组管理策略 作者：王作志????教育科研来源：河口中小学????点击数： 677????更新时间：2010-10-20???? 如何解决这些问题呢？除了我们坚定信心、提高认识外，就是要找准问题、重点突破。产生上述问题的关键在哪里呢？笔者认为在于忽视学生小组建设，小组管理不到位。　　 学生在课堂上虽然分组学习、开展活动，但小组内部还是粗放管理，各人职责不明。评价过于笼统模糊，没有调动每个学生的积极性。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。笔者就高效课堂模式下学生小组管理策略谈点看法。　　 一、导学案应该编得更适合学生学习和小组展示。　　 导学案是引导学生探索的自学提纲，是高效课堂课堂教学的总抓手，编写导学案的主要目的是培养学生的自主探究、合作学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中生成知识并体验到成功的喜悦。　　 目前，导学案的编写存在很多误区。有的只是问题的堆积，试卷的翻版，资料的拼凑。有的不便于发挥学生的主动性和创造性。有的不便于学生展示。有的不注重学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养。有的编写的形式单一，不够丰富多彩，灵活多样。　　 鉴于此，以后编写导学案，应该注重学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养。问题的设置要富有启发性，要注重培养思维。编写的形式也应丰富多彩，灵活多样。应该便于学生自学和小组展示。　　 二、小组的分编、组建应该有利于学生合作探究学习。　　 高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。　　 1，科学分组，优势互补。　　 无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。“同组异质”优于“同组同质”。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。开始学生不熟悉可由教师指编，熟悉后可有学生自由组合，教师整体控制。　　 2，人人有责，轮流主持。　　 小组内部，组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着。各人应分担具体的任务。比如一人担任一科学习代表。每科板书、展示时轮流主持。检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样避免每次都是那几个人。　　 三、对小组学习进行评价时应更注重学生的学习积极性。　　 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。　　 1，评价主体多元，人人都可评论。　　 以往课堂评价教师是权威，而且多是评价单一，负面评价较多，多数学生难以找到自信。高效课堂中，学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。教师退居次要位置。评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更切近学生。学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。　　 2，评价方式多元，人人都会评论。　　 高效课堂上，既有课堂即时性、激励性评价，三言两语即可，亦可专题评论，针对某一点点评，长短不拘。从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等