延庆县—孟艳娟—欣赏《茉莉花》教学设计.doc

《茉莉花》 教学基本信息 课题 欣赏《茉莉花》 学科 音乐 学段 3—6年级 年级 六年级 相关 领域 感受与鉴赏 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2006年7月 是否已实施 是 一、指导思想与理论依据 指导思想：感受与鉴赏是音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。民歌是民族音乐中重要的艺术形式，在小学阶段欣赏部分经典中国民歌，有利于培养学生树立民族音乐的思想意识以及对民族音乐的热爱之情。 理论依据：本节课改变以往的单一传授式的欣赏教学形式，引导学生在 “聆听”、“参与”、“探究”中进行欣赏歌曲的音乐教学活动，并将乐理知识贯穿其中学生不断提高欣赏趣味和欣赏水平，从而增强学生的民族自信心和自豪感。《》五声徵调式、旋律以曲折的级进为主，小跳进很少、四平均、二对一、切分节奏型的交替等，使歌曲流畅而又有江南语言的节奏特点，而短促的第三句和抢先切入的第四句表达了人们对茉莉花急切的爱恋之情。音乐充满了诗情画意，生动刻画了少女追求美好生活的形象，有感染力。吴语演唱，则更显深邃细腻、新颖亲切。旋律起伏较大，曲调中五次出现的小二度音程而显得相当柔媚和细腻明亮、由于唱词为张生与莺莺的故事，音乐的叙事性与抒情性有机结合，曲调既有说唱风味动听，节奏既从容舒展又轻盈跳动，加之民歌演唱者的出色表现，使民歌的意境得到了有力的渲染。东北的《》跳进多、幅度大并将乐理知识贯穿其中学生不断提高欣赏趣味和欣赏水平，从而增强学生的民族自信心和自豪感。 六、教学流程图： 五、教学过程： 环节一：听辨旋律、探索发现。 【设计意图：从歌曲《茉莉花》中提取主干因，在听辨、演唱、分析、对比中，感受节奏、旋律的变化对音乐情绪的表现作用。从而自然的引出江苏民歌《茉莉花》，并在演唱中感受节奏旋律的特点。】 旋律一： 1、教师弹奏旋律，学生尝试唱出唱名。（大屏幕出示旋律） 2、提问：此乐句旋律节奏特点？ 发现旋律特点：节奏以四分音符为主，旋律同音重复较多，变化不大。 3、音乐情绪何如？ 学生尝试回答：自然、从容、平稳、平淡。 旋律二： 1、教师唱名演唱第二条旋律并出示（大屏幕出示旋律）。 2、带领学生演唱旋律，并帮助学生在节奏和旋律上分析与第一条旋律的关系。 节奏：加入八分音符，旋律：在第一条旋律的基础上级进。 3、音乐情绪较之上一条有何变化？ 学生尝试回答：旋律起伏优美，音乐形象更生动。 4、提问：两条旋律的调式特点？ 学生尝试回答：民族调式中的徵调式。 旋律三： 1、教师出示旋律三并用唱名演唱。 2、提问：节奏旋律有什么变化？音乐形象有无变化？ 3、学生尝试回答：节奏：紧密，旋律：级进。音乐情绪：婉转流畅、细腻婉转。 4、提问：曲名是什么？属于中国歌曲里的哪种形式？ 板书—《茉莉花》、中国民歌 5、学生尝试演唱旋律，在教师的引导之下唱好大切分。 过渡语：“今天这节课我们就一起走进中国民歌，共同感受茉莉花的芳香四溢。” 环节二：聆听体验、感受鉴赏。 （一）、聆听江苏民歌《茉莉花》 【设计意图：聆听普通话演唱的江苏民歌《茉莉花》，在尝试演唱、动作体验等活动中，初步感受婉转细腻的风格特点。】 1、播放普通话演唱的江苏民歌《茉莉花》 提问：（1）歌曲给你什么感觉？（2）猜一猜这首歌曲是南方还是北方的？哪个地区的？为什么？ 学生尝试回答：南方、江苏民歌。节奏紧密、旋律级进，流畅优美，歌词细腻含蓄、具有江南秀美的风格。 2、引导学生尝试轻声演唱歌曲的第一段歌词，再次感受江苏民歌婉转细腻的风格特点。 教师提示：自然、优美，连贯的声音演唱歌曲。 3、教师指挥，带领学生演唱《茉莉花》的第一段歌词。 4、帮助学生用闻花、采花、戴花等动作，表现江南女子羞答答、怯生生的表情以及细腻的心理活动，了解江南的人文特点与江南音乐的关系。 过渡语：“刚才我们听到的江苏民歌《茉莉花》是用普听话演唱的，接下来我们聆听一首用地方方言演唱的《茉莉花》。请同学们仔细听，哪些字与普通话发音不同？” 【设计意图：聆听并尝试演唱吴语演唱的《茉莉花》，体会吴语的发音特点，进一步感受江南民歌《茉莉花》的地方特色。】 1、学生观看周灵燕（或教师）用吴语演唱的江苏民歌《茉莉花》MTV，边听边在学习资料的歌片上标记发音不同的字。“满”、“园”、“开”、“不”、“我”、“采”、“朵”、“戴”。 2、引导学生尝试用吴语演唱第一段歌词，感受江苏方言的发音特点以及在民歌演唱的作用。（更具地方特色） （二）了解茉莉花的历史 1、个别学生阅读资料：中国江苏民歌《茉莉花》的历史以及何仿收集本曲的故事，其他学生回答在资料中获得了哪些信息。 学生尝试回答：《茉莉花》属小调（板书—小调）、已有四五百年的历史了。 2、