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激活课程资源 提高一年级学科育人的实践探索 闵行区虹桥中心小学 张 怡 语文教材中蕴涵着丰富的生命教育的内容，教师应正确把握学科的特点，充分挖掘并激活文本中的育人价值，让学生通过语言文字的学习和运用，通过对文本中人物品质的感悟，认识生命、欣赏生命、尊重生命、把握生命，从而提高个体生命的质量。 2013年暑假，学习了《现代教学——学科育人专辑》。专辑中有一份调研报告“小学语文学科生命教育的现状与对策“，作者通过问卷调查，得出这样的数据：在生命教育的实施过程中，只有15.5%教师认为在语文学科中进行生命教育能做到无痕衔接，大多数老师在课堂教学中还是采用“贴标签”的教育方式，使生命教育浮于表面。边阅读边反思，作为一名语文教师，日常教学中主动、自觉实施生命教育的意识并不强，总觉得35分钟时间不够用，哪里还挤得出学科育人的时间。这份调研报告却提出了建设性的对策措施，使我渐渐地意识到不能将育人的功能分割为知识育人、德育育人两个版块，而应从学生发展的需求出发，力争实现学科知识、能力与学科育人同步发展。 一、关注三维关系，变独立为融合 课程目标应根据知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度设计，三维目标构成了一个全面育人的框架。然而，在实际教学中，这三者往往是独立的。以一年级第一学期《27、写字》为例，教学目标制定如下： 教学目标： 1、借助拼音读准“海、用、浪、纸、铅、笔”6个生字的字音，并能在新的语言环境中正确认读生字；认识部首“竹字头”。 2、能借助拼音朗读短文，注意不添字、不漏字。 3、能看图并模仿课文中的句子，把话说完整。 4、描写“纸、笔、海、浪”4个字。用铅笔写出最美的字，注意写字姿势。 5、在朗读和说话中展开想象，把话说完整。 教学目标明确了学生听、说、读、写，知识与能力的要求，语文教师在备课中，往往会将这样的教学目标复制、黏贴为我所用。2013年9月，实施“零起点”教学以来，我力求让学生学得主动、活泼，激发语文学习的兴趣。在这堂课中我设计了说话练习： 教学片断： 师：飞机在天上用云雾写字。一朵朵白云就好像一串串文字，会写出怎样的话呢？ 生1：蓝蓝的天空真美呀！ 生2：今天的天气真晴朗，我看到了东方明珠电视塔。 师：飞得高，看得远，飞机一定看到了精彩的世界。 生3：小鸟，小鸟，不要和我相撞，我要安全送游客到目的地。 师：这架飞机真有责任心，它写出来的字真棒。 生4：我要载着乘客到首都北京游玩，我要保证乘客们的安全。 生5：北京雾霾严重，降落的时候要小心哦。 …… 设计说话训练这个环节，原本的目标就是为了培养学生养成认真倾听、流利表达的好习惯。或许是受到第三个学生的影响，接下来好几个学生说的内容都和生命与安全有关，原本隐性的生命教育被激活了，变得越来越显性，三维目标融为一体。课后，我及时撰写了反思，并将第5个教学目标修改为：在朗读和说话中引导学生结合生活实际，欣赏生命，尊重生命，展开想象，把话说完整。 二、关注三个环节，变有意为有机 语文学科蕴涵着丰富的生命教育内容，日常教学中我关注备课、上课、反思这三个环节的有机融合，追求生命教育的无痕化。 备课——激活文本内涵，备课且备人 教学目标的制定要以学生的发展为着眼点，紧扣文本，充分解读与挖掘文本，联系学生生活实际，激活资源，以达到教书与育人统一。一年级第一学期《29、小海星快回家》备课时设计了如下说话练习。 说话练习： 1、海星妈妈找不到小海星真着急啊！她碰到乌龟爷爷说：“ ”。遇见海风阿姨问：“ ？” 2、天越来越黑，海星妈妈真担心小海星遇到危险呀，她还会碰到谁？（选项A、白云 B、贝壳 C、螃蟹）他们之间会有怎样的对话呢？ 同桌说一说，演一演。 设计这个环节的意图要让学生在阅读中识字，在识字中积累语言材料，再在语言的环境中巩固生字，发展语言。说话练习时展开想象，用礼貌用语进行人际间的交流。同时又提醒学生想象不能违背现实。白云离海星所生活的大海太远，不适合面对面交流。而整个说话练习的内容有机融合了生命教育，贪玩的小海星犹如放学后仍在外闲逛的小朋友，让家长担忧。这个环节，虽然没有一言一语贴标签式地安全教育灌输，但是此时无声胜有声。 上课——捕捉动态资源，教书且育人 如果说，备课探索文本内涵的无痕化。那么，上课追求过程的无痕化。且这个过程往往有许多的不确定，需要教师及时捕捉动态资源。 “解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”这首五言绝句像一则谜语，谜底就是题目《风》。课堂上学生大致了解了古诗的意思，四个生字也已经认识，正当齐声朗读古诗的时候，课堂上举起了一只小手。“老师我发现古