梁任公先生的一次演讲教学案例.doc

《记梁任公先生的一次演讲》教学案例 高一语文 王静怡 阅读教学既是为文本的，也是为阅读方法的 批注法阅读既是古人常用的读书方法，也应当成为当前课堂阅读教学中的常用方法。它的特征是以阅读方法的获得与运用为主线，以文本信息的价值实现为辅线，以交流展示活动为学习平台。下面就是我的一节公开课《记梁任公先生的一次演讲》，主要采用的就是批注式阅读的方法。 照常理，阅读教学应该有两个方向：一是就文本价值的实现而言的，如理解作品内涵，感知作品特色，习得写作能力，获得情感熏陶；二是就阅读本领和方法而言的，如爱读，会读，想读，高效地读，不需要人教的读 长期以来，阅读教学其实更注重的是前一个价值，也就是文本的解证性阅读，尽管也谈阅读方法，但失之于太过微观而无系统目标，基本上是为理清吃透文本服务的 在课堂上直接表现为，教师为学生的阅读设计好线路，用精彩的问题 这些问题是老师的问题而不是学生的问题 引导学生，步步层层，循序而下，直到完美解读解剖一篇作品为止 我们可能为这种阅读教学奉献上诸如：目标正确、重点突出、教法新颖、设计巧妙、点拨到位、课堂气氛活跃等评语，这只是一种课堂教学特色的阅读，从学生或每一个公民的终身阅读来看，我们面临的困惑是，大多数学生在离开了课堂之后就不爱 不愿读书，即使是在课堂上，我们的学生也不会主动去深读一篇文章，也不愿思考，不会思考他们习惯依赖老师的问题而不是自己提出问题并寻求根底 这样的阅读教学，从内容上看，原来作为例子的文本成为终极目标；从学生行为来说，学生基本上是根据教师指令和线路，完成老师布置的大大小小的提问称为启发和点拨 这样的课文教学，能见单篇的精彩，却不见日久之功 对于学生所处的初高中语文学习来说没有朝着凡为教，目的在达到不需要教的目标挺进. 带着这样的思考与自我否定，我们设想用古已有之的批注法阅读作为方法手段途径来改 变阅读教学旧疾，使阅读尽可能成为学生的阅读，而不是完成老师的解读任务 我们的阅读教学课堂，保留了原来的课文教学模式，但只占三分之一，三分之二的课堂放手让学生去作批注式阅读。 批注式阅读遵循的是阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏评价的能力并将之深化，从微观的结构性 的启发和点拨走向全篇的放手让学生自己读，而以批注作为这种放手的活动支撑。又在 魏书生“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”及史绍典老师“要学会用自己的脑袋去读作品，要学会自己对作品问 为什么 ”等表述中找到理论与实践的参照总的理念是阅读应该让学生自己去感悟理解，去发现探索，去主动欣赏评价，从而全面提升阅读教学中学生主体的参与度在获得阅读方法和良好有效习惯的同时，最终也使课本不需要教，基本通过学生自主阅读就能达到文本内涵价值的实现。 案例：《记梁任公先生的一次演讲》 梁实秋 教学设想： 批注法阅读对学生的终身阅读来说是最常见最有效最简单的方法，也是语文课堂阅读教学中应该让学生知道并掌握的一种基本方法它是基于主动阅读主动学习的理念的同时，它强调学生的主体感受，在主动阅读中达到自主的开放的具有个性的创造目的 记梁任公先生的一次演讲是一篇人物性情极为丰富的文章，耐读耐咀嚼值得开掘之处很多，正好可以用批注法引导学生学习本课的另一个设想基于阅读方法是阅读教学的核心内容的理解，亦即怎么读决定怎么教。 二、教学目标： 1.掌握批注法阅读的基本方法 2.通过细节美欣赏人物的性格美 三、课时安排：一课时 四、教学重难点： 重点：批注式阅读方法的获得及运用交流 难点：梁任公先生演讲中情绪激动与演讲内容之间的关系此为体察人物的个性情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。 五、课前准备：学生初读课文；老师准备好相关资料链接，制作 （三种内容，一是课文涉及资料，二是关于批注法阅读的例子两个，三是批注的类型列举） 六、教学过程： (一）导入：又到了秋天了，每年的这个时候都会有很多人到北京的香山去观赏红叶，但是很少有人知道，在北京香山，一处不起眼的小山坡下，长眠着中国近代史上的一位伟人-----梁任公先生，到今年，梁任公先生已经离开我们七十多年了。其人虽已没，千载有余情。像梁启超先生这样的人，我们是不应该忘记的。今天我们就跟随梁实秋先生的文字，一起去品文、品人，走进任公，去感受他作