小学语文口语交际教学中合作策略的研究..doc

小学语文口语交际教学中合作策略的研究 形成论文时间：2005.10 单位：浙江省宁波市李惠利小学 姓名：沃婵嬿 摘要：“口语交际课”作为一种新的课型摆到我们面前，在口语交际的教学实践中，我们看到口语交际和合作学习的关系非常密切，口语交际离不开合作，合作中一定有口语交际。但我们一些老师由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，在口语交际领域中没有或错误地实施有效的合作策略，表面化、形式化地在实践中解读其意义，一定程度上也影响了口语交际教学的实效性。本文以优选合作交际内容，精心设计，讲究实效；营造合作交际氛围，增强意识，正确定位；加强合作交际预演，细化步骤，预防冲突；突出小组合作成就，设立奖项，激励互助为契领，旨在阐述口语交际教学中有效运用合作策略的技巧与做法，以使学生更好地发挥合作精神，有效地提高口语交际水平。 《语文课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程”,这句话指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进，相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。显然，这一动态的学习过程是一种合作互助活动，学生必须依靠集体的力量共同完成,以最大程度地促进他们自己以及他人的口语交际能力的提高。 在口语交际的教学实践中，我们一些老师由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，没有有效的合作策略，表面化，形式化地在实践中解读其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了口语交际教学的效果与学习品质的提升。本人在口语交际教学这一领域中，通过不断实践摸索出一些能解决广大教师在口语交际教学中有效运用的合作策略，以使学生更好地发挥合作精神，从而多边地提高口语交际水平的门道。 优选合作交际内容，精心设计，讲究实效， 自从新课程提出“口语交际”以来，一些老师想当然地认为它的前身是听说训练，现在的“口语交际”只是多让学生互相说一说，讨论讨论。于是乎，一上“口语交际”课，老师们抛出一个问题就请学生小组讨论，提出一个要求，就请学生互相演演说说，似乎只要有小组活动就是交际。其实，过多过滥的“合作”，会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳，从而影响交际合作的效果。 实践中，我们看到并不是所有的口语交际内容都适合采用小组合作的形式来完成，比如有教师上口语交际课《风景优美的地方》，执教者没有要求说者独立准备，把生动的介绍呈现给大家，甚至可以搜集、参考一些资料来充实说的内容，也没有布置给听者一些任务。一上课老师就让学生在四人小组中介绍自己去过的地方。由于听的三个人没有去过那个地方，一点都接不上话茬，或静听或闹嚷，其中一个听着听着就自顾自做起了小动作。听完后，无人发表意见，说者的兴趣也不大。 在上述教学实践中，根本没有实现口语交际双向互动的交际目的，一开始就采取的在小组中交流的形式真的只是一种形式。而过早过粗的合作，使口语交际课没有了实效。那么，哪些内容有必要开展小组合作交流，哪些时候是适时恰当的呢？ 1.涉及知识拓展的内容。知识的交流不同于商品的交流，它在交流的过程中只会越来越丰富，它总是会“1＋12”。学生通过交流既在认知上实现互补，又在语言表达上得到充分的锻炼。 2.捕捉学生提出的有价值的问题，引导学生各抒己见，互相争辩、交流、讨论。再加上同学之间是没有代沟的，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，提供极大的思维空间，在智慧的辩驳中锻炼口语交际应对的能力 。 3.切入学生交际中的实际所需。比如教学《观察中的发现》时，每个同学的观察与发现五花八门，集体交流中的话题太不一样，不一样就没有共同语言可言。这时，老师适时调整，让学生与自己同一话题的同学，或对某位同学的话题感兴趣的同学自由组合，互相交流。结果学生似遇到了知音，畅所欲言。也就是说只有根据口语交际的教学内容，根据课堂上学生的口语交际实情，在必要的适时的时候开展小组合作学习，口语交际才会更有实效性。 营造合作交际氛围，增强意识，正确定位。 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，营造合作交际氛围，增强参与者合作意识显得尤为重要。 1.创设贴近实际的，必须合作交际的情境，让学生自然地进入合作的圈子，激发口语交际的热情，在轻松和谐互助的氛围中进行口语交际。比如创设去超市买饮料的情境，调动了学生生活感知和生活经验，反映再迟钝的学生也不会成为一个“听者”，学生肯定能说得具体，说得真实，说得开心。 2.培养合作交际的意识。口语交际主要是通过倾听、讲述、讨论、争辩、应对及参与实践等形式来展开的，由于学生年龄小，思维的不成熟，往往自我表现欲强烈，缺乏合作能力，往往别人说的不留心听，光记着自己想说的，或者各说各的。常常是说的人唱独角戏，实现不了真正的口语交际。为了提高口语交际的有效性，必须重视合作交际意识的培养。针对这种现象，教师要经