小学语文低段写景状物片段描写教学初探..doc

小学语文低段写景状物片段描写教学模式初探 宜良县马街小学教师 姚燕萍 【内容摘要：新课标指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。是语文综合素养“三个一”的最高表现形式，是学生思维能力的具体表现形式。本文从课程标准对低段写话习作教学的目标要求，以及低年级学生的年龄特点、认知规律、心理特点出发，结合本校实际，总结出一套写景状物片段描写教学模式，即情境激趣，累素材;分类辨别，抓特点；尽情表达，展思路；动手尝试，表言语；自改互评，悦性情。】 关键词：低段 语文 写景状物片段描写 教学模式 小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。很多人以为不做文字工作，就可以不在乎作文的好坏，现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。人们在生活工作中可以不用天天为数字操心，可以不因为不会说英文而无处谋生，但是一个不会作文，不会用语言恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。语文学习的最终目的就是要学会用恰当的语言表达自己，表达自己对周围人、事、景、物的认识和看法，学会与人沟通，一个不会用语言恰当表达的人，他的人生将会有许多的障碍和烦恼。而作文一直是小学生们感到头痛的事。对于低年级的学生，《语文课程标准》中提出：一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。可见低段小学生的习作训练要求只是愿写、想写、爱写、乐写，会用基本的标点符号就行。在写作中能感受到快乐，增强自信心。 写景状物片段描写是小学低段训练最多的写话题材，能很好的训练学生的观察能力、想象能力、思维能力、语言表达能力等。在多年的写景状物习作训练教学实践过程中，我总结出一套行之有效的教学模式，现简述如下： 设计的指导思想 （一）理论依据 1、写话训练的目的：树人。低年级学生写话训练就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。低年级学生的写作是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写作练习，旨在培养小学生基本的文字表达和交流能力，并促进他们个性的发展。所以小学生在学校中的写作活动属于“练笔”性质，是一种文字“涂鸦”，是一种启蒙训练、起步训练，写自己所见所闻所思，不是代别人立言，要求不宜过高。 2、写话训练的性质：练习。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，要像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不用人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所思、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。我认为，在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。 3、写话训练的主体：学生。写作的主体是学生，写作的核心也是学生。写作是心灵自由释放的创造活动。关注生命主体的发展，唤醒生命主体自我进步的渴望，使之在自由的天幕下，发现自我，丰富自我，展示自我，让心灵轻舞飞扬，这是我们写作教学所追求的最高境界。在每一次习作时，教师都应使学生明白写文章是自己的事儿，教师只起指点和帮助的作用，不能越俎代庖。为了唤起学生的写作欲望，启迪学生思维的火花，使之激情荡漾地投入写作，我们应当注意“入乎其内，出乎其外”，使写话教学贴近学生的生活，贴近学生的实际，贴近学生的实践。 4.写话训练的源泉：生活。作文时，常见一些学生皱眉头，咬笔头，搜肠刮肚地“挤牙膏”，实在没话可说，只好来一个“时挑野菜和根煮，旋斫生柴带叶烧”，以假话、套话、空话来凑数。陆机在《文赋》中曾这样写道：“瞩万物而思纷。”意思就是说，现实生活中的一切事物，都是写作的源泉，任何一篇文质兼美的文章，均源于丰富多彩、变幻无穷的生活。生活无处不飞花。对学生来说，春夏秋冬，风霜雨雪，各具风姿；日月星辰，山川河流，奥妙无穷；花草树木，飞禽走兽，魅力无限。变幻莫测的自然万物，永远使孩子们感到新奇，要解决无米之炊的问题，小学写话教学首先就是要培养学生的观察能力。帮助学生