任务型教学法在初中英语口语中的作用..doc

任务型教学法在初中英语口语中的作用 塘厦中学 黄永梅 摘要: 当前国内外流行一种叫 “任务型教学”的模式。这种新型的教学方法,具有它的优越性和重要性。特别是在英语科教学上，应用这种教学方法会给教师和学生带来比较高的积极性和创造性。在初中英语口语课堂上应用这种教学方法，更能给学生带来积极的学习体验和发挥学生们的创造力、想象力。 关键词：任务型教学法；交际法；口语教学 一、初中英语口语的必要性 英语是世界上用得最多的语言，无论是在联合国的会议上、奥运会上、还是国与国之间学者的学术讨论会上、跨国生意的合同里，甚至我们与外国人日常交谈里，用的都是英语。由此可看到，英语在当今世界被应用的广泛性和重要性。语言是人类用来交流的工具，口语交际是人类特有的一种社会活动。而当今世界里，英语口语的应用是最广泛的，而且影响力也是最大的。21世纪，社会高速发展，科技突飞猛进，人与人之间的交流更加方便，沟通更加容易，信息的传递更加迅速。中国加入WTO以后，与国际间的合作与交流日益频繁，不论是在经济上，还是文化技术的合作交流都要比现在广而频繁，这就要求我们中国人也要具备一定的英语知识和能力。学校是培养人才的园地，因此学校在培养学生的时候，应该更注重英语教学，特别要改变往常那种只会读写而不会说的“哑巴英语”教学。 目前许多学校开始重视英语口语教学，有些学校每周都开设英语角，组织学生进行各种类型的口语比赛，并不时请外国人来跟学生作报告，和学生面对面交流等。但是，在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知道怎么表达或表达时出现许多语言错误。很多学生感到掌握口语很难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。 中学生英语口语表达困难，究其原因主要是学生心理障碍。学生是学习的主体，学生参与度高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。另外，学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有的学生性格内向，或基础差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师批评。这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。 针对上述原因，笔者认为应用任务型教学法来处理初中英语口语教学更容易激活学生开口说英语的兴趣。 二、任务型教学法的理念 近年来，任务型教学作为一种教学理论和教学活动方式，逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理论强调以学生为主体提供“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。任务型教学的规则有以下四点： 1.任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为指导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 2.任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。 3.任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation, Practice , Production ）模式颠倒过来。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production 中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。 4.任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和知道者；要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；要求学生从被动的听众变为主动的参与者。 在任务型教学模式中，需要了解教学任务，教师和学生在课堂扮演好自己的角色。Nunan(1989)认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五个部分组成。（1）教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。（2）输入（input）。输入是指“设计任务的资料”。输入的形式包括报刊、小说、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。（3）活动（activity ）。活动是指任务，而不是指练习。（4）师生角色（teacher/students role）。学