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一、读、用《丛书》征文活动 第六次读、用《北京教育丛书》征文活动于2013年9月启动，至2014年8月31日。 2014年1月——5月初评。 《丛书》编委会办公室负责本次活动的组织工作。 本次征文活动设个人征文一等奖、二等奖、纪念奖。 学习《丛书》应经历： 读、思、用的过程 以往读过的，梳理自己的思考、经验。 未读过的，深入读1-2本。 活动主题—— 读《教育丛书》、 促专业发展、 圆创新之梦 主题解读—— 读书：读，读出了感觉（学）； 读出作者的教育思想，提炼出作者的“真经”…… 专业发展：有对自身专业的理解、自己专业成长过程的描述、感悟…… 创新：学习《丛书》作者的精神，受到经验启发，课程改革背景下、传承基础上的教育教学探索。 （思、用） 总体要求—— 体现《丛书》学思结合、知行统一的实践智慧与特色，反映征文活动主题内涵。 结合新时期教育发展的背景，反映课改内容。 二、值得一读的《北京教育丛书》 《北京教育丛书》是优秀教师、优秀教育工作者的经验专著，是他们十几年、几十年乃至用毕生精力教书育人、探索教育规律的结晶，有鲜明的实践性和较高的学术价值。 1986年-2003年出版208本。 2004年回北京教育学院，进入新一轮的出版。 《丛书》 有的是从理论的层面审视作者自己的教育教学实践，又从实践的层面（体验）揣摩理论的精奥，理清了他们自己的教育教学特点，教育教学风格；有的是形成自己的教育观念，于是形成了体系。 作者为广大老师不仅提供了思想，提供了技术，而且提供了有思想的技术和有技术的思想，辅以教书育人的理论和方法，实效性和亲和力非常强。 高水平 “丁榕同志写的《情感 科学 艺术》这本书，主要讲三个问题，一个是感情育人，一个是科学育人，一个是艺术育人。我们读过马卡连柯的《教育诗》，我觉得丁榕这本书就是我们中国的教育诗。我感到不比马卡连柯差，不比马卡连柯的《教育诗》逊色。” ——陶西平 读出丛书作者的真经—— 孙维刚：知识学习中的哲学思维 第一部分 使孩子们变得聪明起来 不断发展和完善学生的智力素质 站在系统的高度传输和接受知识 更着重对哲理的发现和汲取 让学生作课堂的真正主人 题不在多但求精彩，学会一题多解、多解归一、多题归一 从初一年级开始，就提倡和指导学生开展问题研究，练习写论文 （我的三轮教育教学实验 1980.9-1997.8） 苏立康：立足学科的性质、任务 教学原则 阅读教学 文体教学 听说教学 基础知识教学 备课和教案编写 教法和学法 1994年出版《语文教学对话录》 2009年《丛书》新一届编委会成立，之后陆续出版《丛书》20本，在已有基础上，结合新时期教育发展的背景，研究教育教学新问题，总结新经验。 《丛书》介绍 学科教学方面： 颜家珍 陈红《历史教学与学生思维能力的培养》 胡金城《读懂——高中语文阅读教学的根基》 梁宇学《共同成长——美国大学先修微积分课程的教学实践》 张悦《探索地理教学效能之路》 杨德伦《小学语文读写教学实践》 刘研革《我读小学数学教材》 …… 教育管理方面： 《为师与师承——王能智教育培训实录》 王欢《永远的新校长》 陈珊《六年奠基一生》 梁雅珠《我和幼儿教育》 龚正行《为了学生的健康成长》 张长谦《执着?坚守—我的职业教育》 万平《教育是温暖的》 郑丹娜《全接纳 慢引导》 …… 丛书中的先进教育教学理念： 学科思维、学科本质（张悦 刘研革） 整体把握教学、教材（梁宇学） 学生观（胡金城） 学科教学知识（PCK） 高尚的师德 探索教育教学规律、勇于创新的精神 …… 三、文章要求—— 联系《丛书》内容（精神、经验），具体真实，不要套话。 议论、感悟、反思要有一定深度。 有效提炼出丛书中有价值的观点、做法，分析出一般性意义。 结合自身实际。 事例、案例尽量生动，具体；有理论提升或分析、思考。 反映主题的几个方面—— 读，要读出书的内涵 思想方法、思维方式；意志品质、精神境界 教学、育人经验。 专业发展强调“思、用” 联系实际。你对专业发展的思考。 你的运用验证、证明了经验的价值。 创新强调的是教学行为。 在学习基础上的创新，突出创新点，及创新带来的教育教学效果。 关键词：专业发展 关键词：创新 结合新时期教育发展的背景，反映课改内容。课改背景下的改革探索 教学模式（合作、体验、探究……） 教学方法（案例、情境、问题引领……） 有对教育教学中问题的独特分析、思考 重教学行为、措施、效果。 读书后的专业发展 读书后的改革创新 不截然分开，但有侧重 行文要求—— 观点明确，重点突出，内容科学 结构合理，完整 文风朴实，语言流畅，层次清楚 篇幅3000字左右。 可以是读某1