教师的人际关系与心理健康.ppt

生于忧患死于安乐 平顶山市第十一中学 高俊英 困境出人才，曲折艰苦的生活对人的磨砺作用，一直是我们能坚守清贫跨越挫折的精神力量。早在两千三百多年前，儒家学派的大师——孟子，就在其《生于忧患，死于安乐》一文中阐述了这个观点。个人如此，国家亦然。他是怎样把自己的观点阐述清楚的呢？让我们一起走进文章。 学习目标 1、读准字音，读出节奏； 2、积累词语，理解文意； 3、析清思路，活学活用。 读——读准字音 舜发于畎（ quǎn ）亩之中 傅说（ yuè ）举于版筑之间 胶鬲（ gé ）举于鱼盐之中 行拂（ fú ）乱其所为 曾（ zēng ）益其所不能 入则无法家拂（ bì ）士 读——读准字音 舜发于畎（ ）亩之中 傅说（ ）举于版筑之间 胶鬲（ ）举于鱼盐之中 行拂（ ）乱其所为 曾（ ）益其所不能 入则无法家拂（ ）士 读——读出节奏 故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。 入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。 译——积累词语 勾画： 舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 管夷吾举于士 故天将降大任于是人也 人恒过然后能改 过失，这里指犯错误 困于心衡于虑而后作 征于色发于声而后喻 了解 入则无法家拂士 出则无敌国外患者 译——积累词语 补充（词类活用）： 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 使动用法（译为”使……“）： 苦：使……痛苦； 劳：使……劳累； 饿：使……受到饥饿（之苦）； 空乏：使……受到贫困（之苦）； 动：使……惊动； 忍：使……坚强。 译——积累词语 标注通假字（符号一致）： 曾益其所不能 通“增”，增加 困于心衡于虑 通“横”，梗塞，不顺 入则无法家拂士 通“弼”，辅佐 译——积累词语 关注一词多义： 舜发于畎亩之中 起，指被任用 征于色发于声而后喻 发出，抒发 行拂乱其所为 违背 入则无法家拂士 通“弼”，辅佐 蒙络摇缀，参差披拂 飘拂 人恒过然后能改 过失，这里指犯错误 以其境过清，不可久居 过于 译——理解文意 提示：重点字词须译准。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 译——理解文意 提示：重点字词须译准。 人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患而死于安乐也。 译——课堂检测 请用现代汉语说出下面一小段话的意思。 提示：句中一些字词是我们刚学过的哦！ 今学之苦，伏案之时，劳其形；生疑之时， 苦其神；然断无饿其体肤之忧，空乏其身之愁。 若心有大任，日后欲作，则苦亦乐也。 析——析清思路 第一段列举事例，得出了什么结论？ 列举事例（舜…百里奚举于市 ） 得出“困境出人才”的结论（故…不能） 第二段在内容上与第一段有什么关联？ 思考：像第一段中的六个人，身处困境，应该怎么做呢？ 从个人（正面）角度阐发上述结论（人…而后喻） 从国家（反面）角度阐发上述结论（入…国恒亡） 推出中心论点：生于忧患死于安乐 用——活学活用 文中开头列举的六个人的事例，如果让你 在议论文中用作事实论据，除了用来论证本文 的观点，它还可以用来论证什么观点？ 1. 命运掌握在自己手中。 2. 要抓住机会展示自己，才有可能成功。 3. 机会垂青于有准备的人。 4. 个人奋斗很重要。 5. 困难是一笔财富。