家庭背景影子教育和学生学业成绩-教育经济评论.pdf

第１卷　第１期 教 育经 济 评 论 Ｖｏｌ１，Ｎｏ１ ２０１６年５月 ＣｈｉｎａＥｃｏｎｏｍｉｃｓｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｖｉｅｗ Ｍａｙ２０１６ 家庭背景、影子教育和学生学业成绩 ———基于Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ模型的经验研究 李佳丽，胡咏梅，范文凤 ［摘　要］本文基于Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ模型，引入父母和子女自我的教育期望作为影响学生 学业成绩和影子教育参与的中介变量，并探讨以往研究是否高估了影子教育对学生 学业成绩的影响效应。研究结果表明：父母受教育程度、家庭经济水平、父母教育期 望与子女自我教育期望均对学生参与影子教育时间具有显著正向影响；家庭社会经 济地位通过父母教育期望和子女自我教育期望中介变量间接影响学生影子教育参 与；影子教育部分调节了父母的受教育程度、家庭经济水平等家庭背景变量对学生 学业成绩的影响；影子教育参与时间对学生学业成绩的影响呈现先升后降的非线性 关系，并且控制父母教育期望和子女自我教育期望之后，影子教育参与时间对学生 学业成绩的影响效应下降。本研究验证了Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ模型在影子教育获得过程中的 适用性，教育期望尤其是学生自我教育期望是学生学业成绩和影子教育参与的关键 中介因素，并且发现已有研究在探讨家庭背景和影子教育对学生学业成绩的影响 时，高估了家庭背景和影子教育的影响效应。 ［关键词］家庭背景；影子教育；教育期望；学生学业成绩；Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ模型 一、引言 Ｂｌａｕ和Ｄｕｎｃａｎ（１９６７）提出地位获得模型以后，各国学者尝试在研究中加 入新的变量，希望对地位获得模型中没有讨论的部分（中间机制）———如家庭 ［收稿日期］２０１６－０１－０３ ［基金项目］国家自然科学基金面上项目“直面影子教育系统：我国义务教育课外补习 研究”，北京师范大学“２０１１计划”项目“影响学生发展的相关 因素测评工具与诊断分析”（３７０３３１３２１）。 ［作者简介］李佳丽，香港中文大学教育学院教育行政与政策学系，电子邮箱地址：ｅｄｕ ｈａｐｐｙｃｈａｒｌｉｅ＠ｇｍａｉｌ．ｃｏｍ；胡咏梅，北京师范大学教育学部／首都教育经济 研究院，电子邮箱地址：ｈｕｙｍ０７１８＠ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ；范文凤，北京师范大学教 ｆａｎａｉｍｉａｏ＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ。 育学部，电子邮箱地址： 第１期 家庭背景、影子教育和学生学业成绩 　　　７１ 经济地位———对教育获得的影响机制进行进一步解释。其中，威斯康星学派① 的教育获得研究———Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ模型取得了突破性成果，影响深远。Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ 模型主要关注社会心理因素对教育期望的产生和维持的影响，并将教育期望作 为中介机制来解释家庭社会经济地位和智力因素影响教育获得的过程（Ｓｅｗｅｌｌ ｅｔａｌ．，２００４）。早在１９６８年Ｓｅｗｅｌｌ和Ｓｈａｈ就着手对布劳－邓肯的地位获得模 型进行修正（ＳｅｗｅｌｌａｎｄＳｈａｈ，１９６８），将期望（ａｓｐｉｒａｔｉｏｎ）等社会心理因素纳入 到模型中，发现家庭社会经济地位对学生教育的影响是通过父母教育期望和子 女自我教育期望等中介变量发挥作用，父母对子女成就的期望对子女成长过程 中的自我期望、教育和职业成就具有重要影响（ＳｅｗｅｌｌａｎｄＨａｕｓｅｒ，１９８０）。 ② 私人课外补习（ｐｒｉｖａｔｅｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｒｙｔｕｔｏｒｉｎｇ） 因仿效正规教育体系，补 习内容随着正规教育体系课程内容的改变而改变，规模随着正规教育体系的生 源扩大而扩张，因而被喻为“影子教育”（ＳｔｅｖｅｎｓｏｎａｎｄＢａｋｅｒ，１９９２；Ｂｒａｙ， ③ １９９９） 。通过文献分析，我们发现以往影子教育研究多聚焦