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第一部分：基础教育课程改革基本理论： 课程改革的具体目标： 课程功能：转变课程功能：由过于注重知识传授转变成学生积极主动的学习 课程结构：实现课程结构的均衡性，选择性和综合性【要适应时代要求，适应不同地区和学生的发展】 课程内容：密切课程内容和时代生活的联系【内容要贴近社会和学生生活，要重视学生的经验和体验】 课程实施方式：调整学生学习方式【倡导自主、合作、探究的学习方式】 课程评价方法：改善评价考试制度【新的评价改革更强调发展性评价，在评价方法上注重过程、在评价内容上注重态度和能力、在评价理念上更注重期望和激励】 课程管理：实行三级课程管理制度 新的课程体系：幼儿教育、 、普通高中教育 完整的课程目标体系：结果性，表现性和程序性目标 综合实践内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 课程目标包括：知识技能，过程方法，情感态度价值观 新课程标准的时代意义： 价值取向发生了重大转变 对以往学生发展要求进行了新的界定：适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法。 根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标：培养发展学生的创新精神能力，实践的能力，科学与人文素养，健康的审美情趣和生活方式。 新课程结构的特点： 体现了全新的课程结构的均衡性，综合性和选择性原则 形成了严密的课程综合与分化的体系结构 对一些传统课程进行了改造或整合 普通高中新课程呈现出三级结构：学习领域、科目和模块 课程标准陈述的基本方式： 结果性目标，体验性目标，表现性目标的陈述方式 新课标的特点：书上P21【教学大纲与课程标准在设计思想和处理方式上的根本区别】 着眼于“学科”还是“课程”？ 是“以教为本”还是“以学为本”？（在课程设计上、内容标准的设计上、课程实施建议方面） 是“刚性约束”还是“弹性约束”？ 目标陈述的要素：行为主体、行为动词，行为条件、表现程度 关于自主学习、合作学习和探究学习：P27 行为主义心理学家认为自主学习包括：自我监控、自我指导、自我强化。 探究性学习方式特点：问题性、实践性、参与性和开放性 教学过程内容包括：P27 新课改中学习方式转变的基本精神： 课堂教学评价的标准： 教学目标：是否关注了学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。 教学内容：是否创造性的使用教材、合理确定重点和难点，是否具有挑战性、能激发学生的学习兴趣和求知欲望、能引导学生积极思考、主动参与。 教学策略与方法：学生主动参与、合作学习、学生自主学习及差异发展、鼓励创新。 教师专业素养：课程驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力、人格特征。 教学结果 一堂好课的基本特征： 我们从发展性评价的角度出发，来分析一堂好课的基本特征应该包括哪些方面： （ 1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略与方法（4）教师专业素养（5）教学结果。 从哪些方面把握学习评价的内涵？ 就如何实现三级课程的有效管理提出建议： 新课程对教师角色的期待： 教师作为学生学习的促进者、作为课程的开发者、作为研究者 如何处理课堂中的吵闹？作为老师，你的基本态度和常规做法是什么？ 基本态度：课堂需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律有助于营造良好的课堂气氛，符合孩子的心理生理特点，容纳孩子的不同个性。动作和语言是孩子情感的伴随物，激烈的讨论可以让他们表达内心的喜悦、愤怒、沮丧。 常规做法：不追求绝对安静，改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师的权威结构向以学生为学习的主体，师生民主平等权力结构转变。 第二部分：教育学 夸美纽斯的“泛智”教育思想、《大教学论》、班级制度 赫尔巴特《普通教育学》、传统教育派的代表、教育科学化 杜威《民主主义与教育》、现代教育派代表、实用主义教育思想、【从儿童自发的兴趣和需要出发，建立以儿童为中心的师生关系】、陶行知 杨贤江《新教育大纲》、中国最早以马克思主义拟定的教育著作、我国科学教育学的代表 布鲁纳倡导发现法培养科学探索精神创造能力、选择螺旋式课程 瓦根舍因“范例教学”、迁移 教师的专业化：学科专业化、教育学理论专业化、职业道德专业化 我国的学制：学前、初等、中等、高等、中等职业技术、成人、师范教育；主体是“六三三四制”。 学制改革趋势： 进一步完善终身教育体系、义务教育的范围逐渐扩展、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展、高等教育大众化、普及化。 教育与社会 教育与文化 教育与人的发展： 个体发展水平对教育的制约：格赛尔的爬梯实验“最佳教育期”和皮亚杰的认知建构。 个体身心发展对教育的制约：身心发展的阶段性、顺序性、不平衡性、个别差异性 教育目标：布鲁姆将其分为认知、情感、动作技能 个人本位论：教育目的是根据个人发展制定，个人价值高于社会价值。代表人物：卢梭 社会本位论：个人发展有赖于社会，教育结果只能以社会效益加以衡量。代表人