《学前特殊儿童发展与教育》复习提纲-2012年6月.doc

《特殊儿童发展与教育》复习提纲 2012年6月 名词解释（每小题3分，共10题，共30分） 1．特殊需要儿童（p10） 特殊需要儿童是那些身体素质或学习能力或高或低，其水平与常模之间的差异程度使得他们需要接受个别化的特殊教育计划的儿童。 2．补偿性干预（p34） 包括教育特殊技能或者设备的使用以使得成功地活动成为可能。作为第三种干预计划，补偿性干预包括教授替代性机能（也就是补偿），以便使得某人尽管有残疾，但是仍可以完成某项任务。 3．个别教育计划（p61） 个别化教育计划是一个对儿童发展的系统性规划，他清楚地指明儿童当前的状况、儿童的发展目标、如如何达到目标、达到目标所需的时间以及如何确定儿童达到了目标和达到目标所需要的时间。 4．最少受限制环境（p66） 是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境。 5．适应性行为（p128）是 概念性、社会性以及实践性技能的集合，这些技能的习得使人们能够有效地处理和顺应日常生活中的各种要求。 6．脆性X染色体综合征（p134） 是一种出现在X染色体上的具有连锁性以及重复性的突变，这种突变阻碍了脑神经发育所必需的FMR-1蛋白的生成。大多数男性患者在儿童时期表现为中度智力落后，而到了成年期则呈现中度到重度的缺陷。女性患者有可能将携带的X脆性染色体遗传给下一代。但是对于男性来讲，女性受此疾病影响的几率较小。 7．情绪与行为障碍（p200） 这一术语是指在学校活动中表现出与实际年龄、文化或种族标准不相符的情绪或行为上的反应的一种残疾，它对学业成绩（其中包括学术的、社会的、职业的或个人技能）产生不利的影响；它不仅仅是对压力事件的一种暂时性的，预期性的反应，通常会在两钟不同环境背景下持续表现出来，至少其中一种与学校相关的情景；而这种障碍的儿童对普通教育的直接干预是没有反应的，也就是说这样的儿童接受普通教育干预的措施是不够的。 8．自闭症（p231） 自闭症是一种神经性行为综合征，其特征有：社会互动障碍、语言交流障碍以及狭窄的、重复的、刻板的行为模式。 9．阿斯伯格综合征（p232） 是自闭症候群中较轻的一种。其重要特征是社交困难，伴随兴趣狭隘及重复特定行为，但相较于其他泛自闭症障碍，仍相对保有语言及认知发展。 10．应用行为分析（p242） ABA是一种系统化的策略，它采用环境会影响学习这一科学验证了的原则，来进行教学设计，教学指导和评估教学。取自于ABA的教学方法不仅能有效地应用在自闭症及其他疾患上，而且对普通教育中的学生也很有用。 11．社会故事（p244） 用自闭症患者可理解的方式去解释社会情境和观念，包括别人所期待的行为。社会故事可以回答自闭症儿童关于概念的问题，也可以提供相关社会行为的信息，而这些社会行为是儿童用其他方法不太可能获得的。 12．言语障碍（p268） 当与其他人的言语偏离甚远时，即：（1）引起了别人对言语本身的注意（2）妨碍了沟通（3）引起了说话者或听者的不适。 13．口吃（p271） 说话时字音重复或词句中断现象。 14．聋人文化（p299） “聋人文化”是听力损失或无听力的群体所特有文化现象。作为人类文化的组成部分，聋人文化由聋人语言，文学，艺术，心理，社交等元素构成，并有相应的特色P10） 损伤：心理、生理、解剖结构或功能上的任何缺失或异常。 残疾：由损伤造成的，以正常方式进行活动的能力受限或缺乏。 障碍：由于损伤或残疾而使得个体在完成正常任务（取决于年龄、性别和社会文化因素）方面受到限制或阻碍的不利情况。 2．简述智力落后儿童的基本心理特征。（p128） 认知功能方面：记忆力有限，学习速度缓慢，注意力存在问题，知识的迁移存在困难以及缺乏必要的动机。 适应性行为方面存在实质性的缺损：自理能力的限制，社会交往方面的限制，过激行为及挑衅行为。 3．简述自闭症候群儿童的基本特征。（P234） ⑴社会关系的损伤 ⑵交流和语言缺陷 ⑶智商水平分布很广 ⑷对感觉刺激的异常反应 ⑸固守一致性和重复语言 ⑹仪式性和不寻常的行为模式 ⑺有问题行为 ⑻存在积极品质和潜力 简述自闭症候群儿童的智力特征。（p235）（结合三点） 自闭症候群儿童智商水平分布很广，有“高功能自闭症”“低功能自闭症”。 不均衡的技能发展，“分裂技能”。极少数人是自闭症天才，他们在诸如记忆、数学计算或音乐方面具有突出能力，而其他方面的功能都处于弱智水平。 许多自闭症儿童表现出过度的选择性，倾向于把注意力集中于一个物体或人的较小特征，而不是整体。 自闭症候群患者另一个倾向是对特殊物体或活动具有强迫性注意。 有些自闭症儿童对某些事物具有很好的机械记忆。 5．简述学习障碍定义所包含的三项标准。（p164） ⑴学生的智力能力和学业成熟之间存在显著差异 ⑵排他性标准：学生的学习障碍不是由其他