“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供.doc

解读文件 创设环境 有效衔接 ——“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供 从幼儿园到小学，是幼儿人生的一个转折点，也是学校生涯的“零起点”。幼小衔接，就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁，实现从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。面对从“幼儿园”到“小学”环境的转变、从“小朋友”到“小学生”角色的转变、从“活动”到“上课”课程方式的转变，在转变过程中，我们如何这既是我们幼儿园教师思考和实践着的话题，也是有效实施幼小衔接的关键问题。幼小衔接对于幼儿来说，绝不仅仅是知识的衔接，更重要的是孩子学习习惯的养成，能力的培养；幼小衔接对于老师来说，环境的创设、教学的形式、情感的交流都值得大家思考。进一步幼小衔接的重点幼小衔接重新课改背景下的“幼小衔接”，我们：让幼儿快乐地期盼小学有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验让幼儿主动地感受小学初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲让幼儿自信地走进小学初步养成良好的学习习惯、生活能力，建立初步的规则意识、任务意识《新纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。”“要促进不同幼儿的发展”，区域活动则在一定程度上能让每个幼儿受到公平、充分、均衡等的教育，使们在和谐适宜的环境中更好地发展自己模拟小学情，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉翻小学生的书本，用用铅笔、卷笔刀，理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用绿领巾小中大队长的标志体验做小学生的自豪与兴奋顺利度过期。 1、完成课程表 ( 环境创设与材料投放： 自制课程表（完整的）、课目小字卡等 ( 操作提示： 第一层次：尝试看着课程表进行安排。 第二层次：能根据记录表提示进行操作 ( 观察要点： * 观察幼儿对课程表的认识。 * 观察幼儿对提示线索的了解程度。 ( 价值分析： 了解小学的学习有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验 2、整理小书包 ( 环境创设与材料投放： 书包、课本、常见文具、玩具、纸巾等 ( 操作提示： 第一层次：能在观察的基础上进行操作。 第二层次：尝试把文具从其他物品中挑选出来。 第三层次：尝试按当天课程表整理书包，并能说出理由。 ( 观察要点： * 观察孩子是否能区分文具和玩具。 * 观察孩子能否能独立整理书包，并能说出书包里应该放的东西。 ( 价值分析： 逐步习惯独立整理和保管好自己的用品，初步养成良好的学习习惯、生活能力对各类学习活动形成好奇心和求知欲建立初步的规则意识 4、测量路线图 ( 环境创设与材料投放： 各种测量工具（毛线、直尺、卷尺、纸牌、雪花片、固体胶等）、记录表等 ( 操作提示： 第一层次：进行简单测量和简单记录。 第二层次：尝试用各种方法寻找从门卫到教学楼、操场、图书馆等距离 第三层次：能进行远近排序。 ( 观察要点： * 观察幼儿是否用什么方法、什么材料进行测量。 * 观察幼儿是否能正确运用“首尾相连”的测量方法。 * 观察幼儿是否能按距离的远近来排序。 ( 价值分析： 探索、体验“首尾相连”的测量方法，具有积极的情感体验 5、破译电话号码 ( 环境创设与材料投放： 自制电话机、幼儿电话卡、电话验证码、纸和笔等 ( 操作提示： 第一层次：能依据不同信息写出同伴或小学的电话号码。 第二层次：能根据电话纸上的算式找出“破译电话”的好方法。 第三层次：能尝试自己编密码。 ( 观察要点： * 观察幼儿是否能正确书写数字。 * 观察幼儿是否能找出规律、运用简便的方法来破译。 ( 价值分析： 对各类学习活动形成好奇心和求知欲初步养成良好的学习习惯 2+4= 8-1= 1-0= 1+0= 8-8= 4+2= 9-7= 9-7= 比4大1 比8小1 2后面的一个双数 比5小4 4的一半 比3大1 3前面的一个单数 比4小4 1, 3, ( ) 5, ( ), 9 ( ), 3, 5 5, 7, ( ) 4, 6, ( ) 3, 6, ( ) 1, 3, ( ) 1, 3, ( ) 6、黑板报 ( 环境创设与材料投放： 小学黑板报照片、长方形纸张、各种水彩笔等 ( 操作提示： 第一层次：能进行简单的设计制作。 第二层次：能和同伴合作商量进行制作。 第三层次：尝试分工合作出黑板报。 ( 观察要点： * 观察幼儿是否合作游戏的意识。 * 观察幼儿是否幼合理布局的能力。 ( 价值分析： 了解、向往具有积极的情感体验7、毕业留言册 ( 环境创设与材料投放： 留言册、废旧材料、各种水彩笔等 ( 操作提示： 第一层次：能进行简单的绘画。 第二层次：能用完整流畅的语言描述画 的内容。 ( 观察要点： * 观察幼儿是否有兴