“新课改背景下小学生学习方式的转变研究”课题研究报告.doc

“新课改背景下小学生学习方式的转变研究” 课题研究报告 【摘要】 “新课程改革背景下小学生学习方式转变” 的课题研究旨在正确认识和掌握现代学习方式的本质特征，了解和掌握小学生学习方式的现状，进一步确立学生的主体地位，着力探讨全新的教学方式和自主、合作、探究学习活动的操作性策略，保证学生自主性、探究性学习落到实处，使学生的学习方式实现从单一、机械、被动的学习方式向丰富、活泼、主动的学习方式转变，促进学生素质的全面、和谐、可持续性发展，并形成个性特色。 课题提出的背景 在知识增、信息爆炸的时代，贮存多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义。界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。学习方式小学生学习方式针对小学生心理特征及认知水平，转变传统的单一的、机械的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。转变学习方式实质上也是教育价值观、人才观和培养模式的变革，通过课题，使学生能自主、合作、探究地学习，让学生亲身体验到解决学习问题的快乐，体验到学习的成就感。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消失。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。1、人本主义理论：人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。2、主体教育理论：主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，说到底是要通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论：建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义认为，正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。4、群体动力理论：勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力。我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。　5、多元智能理论：美国心理学家加德纳认为：人的潜能结构由七种智能要素组成：a语言智能b逻辑教学智能c空间思维智能d肢体运动智能e音乐智能?f交际智能g内省智能。这七种智力因素同等重要。而这七种智力在每个人身上以不同的方式，不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发，学校的教育是开发智能的教育，应选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，因材施教，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生，促使其发展。1.小学生良好学习习惯培养的研究。习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。从小养成良好的学习习惯，终生受用。学习习惯的培养是一个亘古常新的课题，需要从理论与实践上不断地丰富完善学习习惯培养的策略，并向深度和广度拓展。2