职业眷恋-班主任管理工作智慧诉求.docVIP

职业眷恋:班主任管理工作智慧诉求我们学校（江苏省连云港市墟沟小学）是一所省级实验小学，有50多个教学班。班主任工作琐事多，责任重，压力大，很累很苦。实行绩效工资后，我校教师的收入水平得到了较大提高。所有人都认为实行绩效工资后，可以提高广大教师的工作积极性。可是现实并非如此，班主任岗位可以说是恰恰相反。根据学校的调查，2009年申报班主任岗位的教师占教师总数的42.3%，明显低于实行绩效工资以前的水平。很多教师认为在绩效工资背景下，家长对老师的期望值在无限增大，班主任身心疲惫，三百元的津贴相对于工资也显得太少；还有很多教师认为不缺钱用了，开始不思进取，得过且过，在“小富即安”中迷失了自我。 从2009年起，我校在“安全、情感、尊重与自我实现”上做文章，不仅关注班主任的基本生存状态，关注班主任的专业发展和事业成功，更关注教师的内心体验和幸福指数，使班主任产生强烈的职业眷念。 所谓班主任的“职业眷恋”，是指教师在从事班主任工作时，基于尊严能够得到满足、自身价值能够得以全面实现所获得的持续的幸福体验与主观道德情感体验以及由其所产生的对班主任职业的依赖、留恋的愉快状态与心理体验。 “职业眷恋”最根本的价值是班主任把班主任职业当成专业技术来学习研究，并当成终身事业来做，从而对稳定与建设班主任团队起到巨大的作用。一群有“职业眷恋”的班主任，就是一支异常优秀的班主任团队，一支优秀的班主任团队在实践意义上就意味着一所异常优秀的学校。 一、唤醒班主任的职业尊严 实现生命意义自由自觉的建构，满足渴望尊重的心理需求，是班主任产生“职业眷恋”的基点。 常见的班主任的存在状态是这样的：学校任命，多半的老师被动接受；班主任常常找不到工作的价值与尊严，也很少感受到班主任工作的快乐与自豪感。在绩效工资背景下，不仅要从外部解放班主任，更要唤醒班主任内在的需要和渴求，唤醒班主任的工作崇高感，催生班主任的“职业眷恋”。 1．“班主任专业化成长方案”——基于、源于并出于班主任 学校的《班主任专业化成长方案》，其起点就是更加尊重老师内在的需要与渴求。班主任聘任以老师自主申报为前提，绝不强求。如果老师选择做班主任，就自己拟定任职班级，陈述三点任职优势；选择不做班主任，也由老师自主确定。学校要做的工作是尊重选择、客观对待、双向兼顾，让老师尽可能做自己喜爱的工作，让喜欢做、善于做班主任的老师做班主任，让做班主任成为一种荣耀。班主任考核方案的制定者也是班主任，方案由教代会讨论通过后执行，其出发点仍是唤醒，而不是居高临下的指令。 2．“班主任聊天室”——主角是班主任，随意随性，自由自在 学校设立“班主任聊天室”的出发点是更加关注班主任的职业尊严与价值，感受班主任工作的快乐与自豪。学校在每个楼层都建立了“班主任聊天室”，每周五下午放学后，大家都会到聊天室，一边上网等待网络上的班主任，一边等待前来聊天室的班主任。学校不作强行规定，可以来也可以不来，可以上网也可以不上网，可以是真名也可以匿名群聊。这里没有领导，只有朋友，只有尊重。不知不觉中管理者与班主任打成了一片，慢慢地了解到班主任的工作状况与心态，适时给他们以朋友式的关心与积极的心理暗示，肯定哪怕是微不足道的成绩，慷慨真诚地加以赞美，让班主任享受到“身累心苦”中的快乐与职业尊严，从而滋生“职业眷恋”。 海伦·凯勒说：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”当班主任就是一种高飞，管理者就是要用心的力量帮助他们高飞。当班主任惊喜地感受到跃动的活力、成长的愉悦、难以遏止的激情与冲动时，管理也就回归到了它的本义——唤醒。马斯洛认为，人的尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。当他们感到被信任、被尊重、被欣赏时，就能实现生命意义自由自觉的建构，工作热情会像火山一样迸发出来。唤醒班主任的职业尊严，是班主任产生“职业眷恋”的基点。 二、守候班主任的职业成长 享受精神站立与坚实行走的幸福，满足自我实现的需要，是班主任滋生“职业眷恋”的关键点。 根据马斯洛的需要层次理论，学校在对班主任管理的过程中要充分考虑不同班主任在不同时期的不同需要，努力创造良好的条件来满足班主任不同层次的需要。当班主任陷于越来越多的烦恼中难以自拔时，管理者应该守候在班主任的身旁，创造条件，让他们自己精神站立、坚实行走，满足自我实现的需要，从心底滋生出“职业眷恋”。 1．班主任草根讲坛 我校每双周三开设班主任草根讲坛，让每位班主任自由讲述真实的教育故事，分享成功的经验与失败的教训，表达辛苦并快乐着的强烈教育情感，提升班主任的专业水平、教育技能与思想境界。每次论坛后，管理者在第一时间给“坛主”写下激励性评语。对老班主任的讲述，感