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给文言文教学策略开几处妙方摘要：文言文在高中的语文教学中是重点也是难点，由于时代的原因，简明优美的文言文，如果不下一番功夫去研究，选择有效的教学策略，否则教学效果令人失望。有问题必有方法去解决。 关键词：文言文 教学策略 妙方 教学效果 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0027-01 说到文言文，大家都有种又爱又恨的感觉。爱的是它有五千年的历史和独特风采；恨的是在教学中，它容易进入死角，失去活力，学生敬而远之。这种现状，常常让人头痛。造成这种现状的原因是多方面的，但主要原因还是教学策略选取不好，教师在教授文言文时，策略方法呆板，不会变化，把文言文教得像死水一般。那么，文言文教学有没有更好的策略呢？我在长期的教学中，总结了许多行之有效的文言文教学策略。下面我给文言文教学策略开几处妙方： 一、凡是预则立，不预则废。 一定要求学生课前预习。预习要有目标，任务要具体。一般会有这几项：归纳字词用法和意义；翻译文中较难的一段；完成课后习题；收集与作者有关的材料；提几个问题；把不清楚的地方标上记号等。 比如教学《劝学》，我会这样布置预习任务：⑴归纳字词用法和意义（略）。⑵关于荀子，你了解多少？⑶《劝学》是一篇有什么特色的文章？⑷本文语言句式有何特别之处？⑸能否熟读背诵？⑹荀子在文中所论述的学习观点，你是否同意？关于学习，你有何经验和感悟呢？⑺以“学习”为话题，写一篇短文。以上七个预习任务，内容丰富，题型灵活，思考角度多样，训练实在，能够充分调动学生学习的积极性，提高了学生学习古文的兴趣，为上课作了充分准备。 二、抓住关键点，细品关键点。 文言文语言简练义丰，一字有深义，一句有暗示，一段有承上启下之美。在教学时，一定要抓住这样的地方，不能放过。这些地方是出彩的闪光点。例如，我教《鸿门宴》，讲到项羽听到“沛公欲王关中”，司马迁写项羽是“大怒”；张良进帐把项羽要攻打过来告诉刘邦，刘邦一听，司马迁写刘邦是“大惊”。我设置了思考题：一怒一惊，说明什么？有什么好处？等待学生思索有答案后，大家一起交流。一怒一惊，说明项羽处于强势地位，而沛公的力量无法与之抗衡。为后面的鸿门宴事件的发生创造条件。并且表现了人物微妙的心理变化，说出项羽遇事容易激动的性格特点和刘邦有自知之明的明智。 这样品味以后，学生就明白司马迁的文笔之美。一点一字一句一段激活一人一主题一篇，古文有先天的优势。所以我们要善于发现这样的关键点，利用它来组织教学。 三、采用传统的随文作点评、作注解的讲授方法进行教学。 这种方法在操作过程中，能够让学生更加亲密地接触文本，解读文本，思考文本。真正进入古文世界中。 比如，我讲《苏武传》中的某一段，这样操作：单于使卫律召武受辞。（注：受辞，受审问。）武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”（评：气节可佳，为之折服。）引佩刀自刺。（评：誓死维护国家尊严，何其壮烈！）卫律惊，自抱持武，驰召医，（注：命人骑马召唤医生。）凿地为坎，（注：坎，坑也。）置煴火，（注：无焰之火）复武其上，蹈其背以出血。（评：抱、驰、凿、置、复、蹈，一系列行动，突现了一个惊字，反衬出苏武的惊人气节和操行。）武气绝半日复息。（注：息，呼吸也）惠等哭，舆归营。（注：舆，抬也。）单于壮其节①（注：壮，形容词意动用法，译为以……为壮。）总评：以上的内容表达了苏武决心以死殉国。作者班固先生写得层次分明，有张有弛，不紧不慢，描绘逼真，如临其境，精彩万分。 这种教学策略，把字词教学和内容教学，文章写作教学和文学教学，巧妙地统一起来，知识点全面，内容充实，学生学得扎实稳固。在上课时，学生会认真听讲，仔细作笔记，不易失神。但它需要教师极强的解读古文的能力，所以我们平时要加强基本功的训练以及广泛地阅读经典的文言文。 第四、比较阅读显异彩。 许多事物单方面看，难于见其特点。但把它与别的事物进行对比，马上见其特别之处。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较，能比出细微之处，比出平淡之处的奥妙。 我在教《鸿门宴》时，为了把项羽最终败于刘邦的悲剧讲明白，采用俩人性恪比较的策略，比较容易解决这一问题。学生理解得很透彻。有的文言文写作采用了比较法来构思，这样的文章，更该选择比较法阅读。 第五、寻找文本最佳突破口，迅速进入文本情境。 如《醉翁亭记》这篇古文，我抓住了此文中反复出现在句末的“也”字。有21个。请学生思考，每个“也”字表达了作者怎样的情态和心境。课堂气氛马上来了，学生顿时思维开阔。 又如教学《廉颇蔺相如列传》，我用几个典故作为突破口。效果明显。我把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个成语典故写在黑板上，