0《落花生》教学设计.doc

落花生教案 师：话说这落花生啊，它不仅仅是一种农作物的名字，还是我们现代作家许地山的笔名。有的孩子就要问了：老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！其实呀，在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家许地山有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？ 师：今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。 师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？请大家把书打开，自由朗读这篇文章。认为自已能把课文读对读顺的，请举手。 师：看看这些词语，出示：文中新词，生读，其他同学注意听，正音。强调生字在写的时候应注意的问题。 师：看到课文的第一自然段，谁来读读这段话？ 师：这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的 个音，很不错！这个词有点疑问（播种），在这儿应该读什么。 师：老师提示你一下，看看前面这个词，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？ 师：多音字的读音要根据意思来判断。 注意这个词，“后园”。为什么说是后园而不是后院呢？ 师：大家想啊，刚才都说院子是人们住的地方，有围墙没有？有没有围墙? 有。 师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这段明白了吗？读书的时候要是弄不清楚，别偷懒，查查字典。 师：现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。 生：居然，收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？ 师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？ 师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？（因为没过几个月，竟然收获了。） 师：这个时间比他们想的？（还要短。） 师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，你能发现原因吗？（因为它本身是亩荒地。） 师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？（第一次。） 师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？ 师：仅仅是意外？心情如何？ 师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？（激动 喜出望外） 师：那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？ 师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！没关系，下去再练练。 师：看还能发现什么问题吗？生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。 师：根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是逗号，为什么呢？猜猜看。 师：中间隔了一定的过程，还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？也持续了一定的——时间。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——逗号 师：如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。 师：这一段话，寥寥几笔，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？尝花生 议花生（引导学生将课文分成几个部分，小标题概括） 师：尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？ 生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。 师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——吃完了”。 师：就那么一句，还写了什么啊？议花生 师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？议花生这件事，让作者获得了终身的启示 师：重要的是，这是这篇文章的什么？重点 师：重点的过程作者写的——多，我们用个词叫做写得—详细具体，而次要的部分作者写的——简略 师：这是这篇著名散文的第一个特点，就是主次要分明。咱们平时写文章啊，不能平均用力，得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）。 师：那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记。 生：为什么父亲来实在很难得？ 师：这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。猜猜这是为什么呀？你来说。生：因为父亲工作太忙了。 师：他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，你猜对了！忙什么？快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？ 师：大家不了解背