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创新朗读形式，提高朗读效能 四中语文 何冰 内容摘要：激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性自然就成为我们教学策略改革的重要方面。教师应该“以人为本”的课程理念指导下结合各方面的客观因素对教学方式，方法进行改革和设计。 关键词：朗读 效能 形式 创新 “语言是语文的基础与核心，语言教学也成为语文教学的基础与核心，而朗读与这个基础与核心是密不可分的，它是语文课堂的特征之一”[1]。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会写也会吟。”可见，“朗读是我们学习语言，驾驭语言和运用语言的重要方式”[2]。在语文新课程标准中，朗读也得到充分的重视，《全日制九年义务教育语文课程标准（实验）》已出：“个学年段都要重视朗读”要求学生“能用普通话正确流利有感情地朗读课文”[3]。然而在实际的教学过程中朗读常常被部分语文老师忽视，学生就更不理解朗读的作用，他们只有在老师的“强迫”下有口无心地“念经”，朗读反倒成了课堂教学的一种点缀，得不到实际性的教学效果。那么面对老师的困惑和学生的漠视，我们应该怎么办呢？我们如何才能激发学生对朗读的兴趣，发挥朗读在语文教学中的作用呢？我觉得解决问题的关键在于朗读形式的创新。 一、朗读形式创新的重要依据 1、新课程理念是朗读形式创新的内在依据。 新课标注重突出学生的主体地位，发觉学生的潜能，焕发学生的生命活力与创造力。因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性自然就成为我们教学策略改革的重要方面。那我们如何才能激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性呢？著名的心理学家皮亚杰在他的儿童认识发展研究中就曾提出“适当新颖原则”。他认为呈现给学生的材料和主体过去的经验既要有一定的联系又要足够新颖，这样才能引起好奇心，激发兴趣，启迪思维。所以，我觉得教师应该在“以人为本”的课程理念指导下结合各方面的客观因素对教学方式、方法进行改革和设计。作为语文教学活动中必不可少的朗读也如此，老是单一的读法，学生肯定觉得没趣，随而产生厌读的情绪。因此，进行朗读形式的创新非常必要 2、新教材特色为朗读形式创新创设了前提条件。 古代的读书人摇头晃脑读“四书五经”念“诗词歌赋”，在枯燥的念读中也能自我陶醉，直到倒背如流。古代”语文教材”无论是内容还是形式上都比较单调，加上教学观念落后，强调死记硬背，所以难以采取除“念读”以外的形式。与之相比，现在语文教材的题材和体裁就丰富多了。除了有经典的古诗词外，还有许多篇幅短小，文质兼美的现代散文、诗歌；幽默风趣，寓意深远的寓言、童话；冷峻深刻，情节动人的小说、话剧等，不一而足。此外，只要我们把语文教材细细一翻，就不难发现，朗读要求在教材中屡屡出现。据我统计，苏教版初一语文下册教材，其中把 “读”作为首要的教学方法或教学目标的就有二十一篇占课文总数的70%。总之，新教材丰富多彩的题材和体裁无疑为朗读形式的创新创建了一个广阔的舞台。 3、现代教育信息技术的运用拓宽了朗读形式创新发展空间。 随着科学技术的发展，现代教育信息技术也如春风化雨般悄然走近我们的课堂教学。在教学实践中，信息技术及作为教学工具有作为内容、方法出现，它可给课堂教学带来许多意想不到的效果，这些是“一本书，一支粉笔”的传统教学模式难以取得的。如“多媒体”他可以通过声音、图像营造真实可感的学习氛围，学生可以跨越时空参观鲁迅先生的“百草园”；观赏“济南冬天”的雪景；倾听贝多芬的“月光曲”。我们在朗读的过程中能有这些辅助，创设愉悦和谐的情景，那学生一定愿读，乐读。总之，现代教育信息技术无疑是朗读形式创新的重要依托，我们必须善用它来挺高朗读形式创新的可行性。 二、朗读形式创新设计与实践 朗读形式纷繁多样，常见的有自由读、分组读、接力读等，不同的朗读形式有着各自的功能和使用范围，如当需要激情引趣或学生读不到位时宜用范读指导；当需要帮助学生分清段落内容，层次时宜用引读；当需要渲染气氛，推波助澜时宜用齐读……总之，要激发学生朗读的兴趣，发挥朗读在语文教学中的效能离不开朗读形式的合理利用。在教学过程中，我们可以根据不同的教学内容和教学目的，结合学生特点进行朗读形式创新与设计。 文字展现的意境是无限的，就如朱自清先生的佳作《荷塘月色》，如诗如画。但是一个没有见过大海的人，难以领略大海的“汹涌澎湃”；一个没有见过草原的人，难以体会草原的“怅然寥廓”。所以由于受阅历的影响，学生的感知与课文的情景可能会存在时空的距离，如何才能缩短这一距离，让学生读其文如见其景呢？我想我们可以借助图像解决这一问题。 纵观全文，作者为我们展示了五幅画卷，分别是：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。我通过网络收集有关的图景，然后制成课件。因为课文展示的是各自独立的的春景，所以我们可以随意排列图片